高職教育改革趨勢與高職教師的適應性發展研究

摘要：隨著高職教育改革的繼續深入，高職教師的適應性發展問題已成為一個必須要面對的課題。專業教師要主動適應職業實踐的“操作者”、教學行為的“引領者”、教學組織的“合奏者”等教學角色的轉變。本文擬提出三種高職教師適應性發展策略，即提高自身素養和能力、創新教師發展機制和引入合適的內部淘汰機制。

關鍵詞：高職教育改革；高職教師；適應性發展

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近年來，我國經濟產業進入到提質升級的戰略轉型階段，伴隨著經濟產業發展的高等職業教育也進入到教育體制改革的攻堅期。產業經濟的穩健發展，必須要有高質量的的產業人才體系予以支撐，各高職院校已進入到狠抓人才培養質量的關鍵時期。作為教學活動的主導者和實施者，高職教師也要積極應對和主動適應高等職業教育改革的新趨勢，完善自身的知識體系和能力結構，把好人才質量第一關。

一、高職教育改革的新趨勢分析

（一）不斷加強和推進教育與產業對接。高職教育必須服務于產業經濟，要進一步優化專業結構，合理規劃專業布局，大力加強和提升高職教育對產業發展的適應能力。因此，專業設置要更加貼近產業市場發展的新趨勢，加強專業與行業之間的整合。同時，要通過專業設置、課程體系、教學模式、實訓手段等多方面多層次的結構性改革，來提高人才培養的質量。

（二）繼續深化高職人事制度的改革。高職人事制度改革的根本目的在于通過機制創新建構適應高職教育發展的高質量教師隊伍。首先，要主動打破高職院校的自身窠臼和行業壁壘，實現各類型專業技術人才的合理流動，確保高職教師隊伍的專業尖端水平；其次，要建立高職教師適應性發展機制，創造促進高職教師素質能力和業務水平提升的發展平臺。

（三）建立多元化的教學質量評價體系。教學質量是評估教學活動的最終標準。高職教學質量評價體系改革主要是對評價主體、評價方式、評價要素的改革。評價主體要打破過去由專業教師或由學校進行的單一化評價思路，建構由行業專家、企業一線技能人才、專業教師、教育管理者和學生共同組成的多元化評價主體；評價方式要結合專業特點，實行彈性化、立體化、多面化評價；評價要素要能夠量化，標準化，且具有可操作性。

（四）樹立素質與能力全面發展的科學人才觀。高職教育是一種能力教育，這里的能力主要指職業能力、專業水平和職業素養，能直接服務于產業經濟，能解決職業發展中遇到的實際問題，也就是說，是一種動手能力的培養。但是又不限于此，高職學生必須具備一定的知識結構、文化修養和道德水平，能夠適應社會和專業的發展，是高素質的技術技能型人才。

二、高職教師適應性發展的新要求

（一）由理論知識的“講述者”轉變為職業實踐的“操作者”。傳統的本科教育注重知識的理論體系和學科的邏輯結構，高職教育更強調學生的職業實踐能力，即使講解得再繪聲繪色也是“紙上談兵”，學生的理解也終歸是模棱兩可，隔靴搔癢。更為重要的是，目前高職院校的部分師資直接來源于本科院校畢業的碩士、博士，雖然理論修養很高，學科的邏輯思維性強，但缺乏職業工作實踐經歷始終是其短板，這也是導致高職教育質量止步不前的一個重要因素。

（二）由教育手段的“主宰者”轉變為教學行為的“引領者”。教育的根本目的在于促進學生的自我成長。高職教育面對的對象是已完成基礎教育的成年人，擁有強烈的自我意識，甚至反叛意識。所以，要尊重學生的成長規律，采取互為尊重、彼此認同的激勵式教育，誘發學生的學習潛力。在此過程中，學習的寬度、廣度和深度已經是因人而異，非專業教師所能預見，更為重要的是，學生可獲得極大的成就感和自信心，并培養良好的學習習慣。

（三）由教學組織的“獨奏者”轉變為“合奏者”。組織教學當然是專業教師的首要任務，發揮其主體作用也是理所當然，但并不是說，所有教學活動的組織都由專業教師來唱“獨角戲”，尤其是高職教育，要緊密對接相關產業，樹立開放式教學的理念，充當校園與社會的連接紐帶，整合行業、企業和一切社會資源，把最新的職業理念、專業動態、先進工藝、技術標準引入校園，搭建好讓學生表演的舞臺。

三、高職教師適應性發展的策略

（一）完善自身知識結構，強化職業操作能力。專業教師的“專”體現在專業領域的權威性和高端性。專業教師首先要是學習型教師，要根據產業發展的新趨勢、新要求不斷完善自身的知識體系，具備一定的理論研究和實踐探索水平，始終處在行業領域的最前沿狀態。同時，要通過多種方式定期進行企業實踐，熟練掌握職業核心技術，在教學過程中，要把自己置于實訓指導師的身份，引導學生逐步完成相關的工作項目，注重培養學生的實際操作能力和解決工作實際問題的能力。

（二）創建教師發展機制，打造高質素高技能教師隊伍。由于產業經濟的快速發展和產業結構的不斷調整，高職院校的專業設置具有一定的不穩定型，高職院校也不大可能隨時進行人事調整。所以，創建教師發展機制，讓專業教師能夠通過積極“造血”來提升自身素質對高職院校來說更為實際。實現方式有兩個：一是積極引入智力支持，在幫助年輕教師專業發展和個人成長方面建立幫扶機制；二是對專業教師進行各種形式的業務培訓，如網絡培訓、業務進修、脫崗實踐等。

（三）引入合適的內部淘汰機制，煥發教師的集體活力。高職教師的人才流動要遵循市場化原則，實現合理的優勝劣汰。其一，要建立公平、公正的教師評價標準，同時，還要結合學校自身特色，照搬本科院校或其他高職院校的考核評價標準未必合適；其二，評價結果要與教師切身利益掛鉤，不吃“大鍋飯”，不搞“一刀切”，教師薪酬福利與專業能力教學水平呈正比；其三，要給教師發展預留一定的空間，過猶不及，競爭機制是壓力更是動力，不宜激發矛盾，造成人心惶惶，反而影響師資隊伍的穩定。

四、結語

當前，我國高等職業教育改革進入到縱深階段，高職教師的專業發展已成為教育領域普遍關注的熱點問題，只有教師在專業上得到持續健康的發展，才能真正提高高職教學質量，促進高職院校和整個高職教育的健康發展。

作者簡介：肖俊，男，1980年，湖南衡山人，講師，碩士，湖南大眾傳媒職業技術學院管理學院教師，主要從事高等職業教育研究。