關于新課改背景下中學語文語法教學探討

栗書平

摘要：語文教學在我國有著悠久的歷史，從新中國成立至今，我國的中小學甚至大學教育中語文教學一直都占據著重要的地位。伴隨著新課改的進行，語文教育的教學標準也出現了一些改變，尤其表現在對語法的重視程度上，新課改在一定程度上淡化了語法教學。國內眾多學者對此抱有不同的意見，主要表現在截然不同的兩個觀點上，一是主張學生自主學習語法，通過學生的自主閱讀來體會語文語法的精髓，這樣可以使學生更加形象感性的把握語法的內涵，并且主張考試中不設置語法題目，完全依靠學生自覺能力；而另一種觀點則主張要系統全面的由教師教授語法，并且設置專門的語法考試老進行考核。本文從語法教育的發展背景入手，分析了當今這兩種觀點的利弊，最后給出了一些可行的解決方案，表達了筆者自身的一些思考。

關鍵詞：中學；語文；語法教學；新課改

中圖分類號：G633.3

幾年來新課改在我國如火如荼的進行，各個學科都根據社會發展對教學方式和內容進行了革命性的調整，但是新課改的推行也罷語文教學中的語法教育推到了一個尷尬的境地，[1]教育界對語法教育的方式方法也沒有達成一致的共識，由此可見語法教育的重要性，值得我們去探討和研究。

一、語文語法教學的背景

1、歷史回顧

在建國初期我國的語文教學包括兩個部分，即文學科和漢語科，文學科主要是關于文學作品的學習，漢語科則專門的語法教育內容，由此可見，在建國初期語法教育在語文教學中有著比較重要的地位。在改革開放之后，教育部專門修訂了《中學教學語法系統提要》，標志著語法教育有了正式的指導。如今新課改已經廣泛的開展起來，在一定程度上弱化了語法教育的重要性。

2、教學現狀

在新課改的形勢之下，從二十世紀九十年代以來，我國的語文教學就從之前的文學、漢語兩科演變為閱讀和寫作，這種轉變意味著語法教學已經被排斥在課堂之外，并且在考試中也不被列入考察內容。這種做法在對于避免灌輸性的向學生教授單一的語法理論確實有著一定的作用，可以幫助學生自主的形成語文語法的語感，使學生能夠更加感性的去體會語法的內在含義。但是在中小學教育中完全的剔除語法教學內容又導致了與高考中的語法試題相脫節，使一些學生無法形成完整的語法知識體系。

二、教育界對語法教學的觀點介紹

1、語法不需專門教學

新課改中沒有了對語法的教學要求，也規定了在考試中不出現專門的語法題目，這就導致了教師在課堂授課的過程中漸漸的忽略了語法教學的環節，直至完全脫離語法教學。但是新課改也給語文教學增加了很多新的內容，所以雖然剔除了語法教學的環節，但是教學壓力依然很大，大多數語文教師即使想開展語法教學，也沒有足夠的課堂時間來實踐。但是高考作文高中教學的最高目標仍然會在語文題目中加入語法知識的考察，[2]比如曾經湖北省的語文高考便出現了一道要求用單句解釋名詞的題目，由于考生未能接觸過專門的語法教育，導致很多考生根本不了解單句的定義，在答題中只能隨意發揮，導致此題目出現了較低的得分率。并且這種矛盾的現在并不少見，在最近幾年的高考中都出現過類似的情況。

當然教師作為教學的一線工作者對語法教學也有著重要的影響。有些教師認為語法理論的學習會對學生自由感受語音魅力的能力產生約束，他們認為良好的閱讀習慣可以使學生自然形成系統的語法語感，所以在自身的教學工作中刻意的避免了語法理論知識的講授。

2、語法需要系統地教

與前一個截然相反的觀點便是中學語文語法教學依然要放在重要的地位來進行專門的系統的講授。持這個觀點的教師學者認為否定語法教學的做法是違背了新課改的內在要求，對新課改的理解產生了嚴重的偏差。首先，中學語文教學考試說明中提到不對語法的名詞術語進行考察，但是并不是意味著不考語法知識，這就是說從考試的落腳點來講，語法教育不能被完全舍棄，需要在語文教學中更加直接的幫助學生形成基本的語法知識體系。其次，上一個觀點中通過大量閱讀來使學生形成語感的教學方法與我國中小教育的實際情況不符，因為我國中學教育的特點是節奏快，內容多，難度高，大部分學生沒有足夠的時間去閱讀大量的優秀文學作品來幫助他們形成良好的語感，并且這種方法本身存在著嚴重的低效率問題，也不能夠保證學生自發形成的語感的正確性。

系統的語法學習有利于中學生更加高效的形成語感，并且對正確的使用、理解、欣賞和辨析語言也有著重要的意義。語感在語文的運用中不能夠取代語法的地位，只有兩者結合起來才能綜合的提高語文能力。沒有系統語法知識的支持，語文學習就會變成無源之水。

三、新課程改革背景下中學語文語法教學的對策

1、樹立正確的語法教學觀念

語法是語言的使用規則，是中學語文教育的重要組成不符，關系到語文綜合水平的發展，所以中學教育一定不能忽略語法的教學。因為語言學科歸根到底是實用性與人文主義結合的一門學科，如果缺少了語法的學習，語言能力就會收到極大的制約。因此，中學語文教學工作者要樹立正確的語法教學觀念，把握語法知識的重要性，平衡語法教學和提高學生語言能力自己的關系。

2、優化教學策略

中學語文教師不僅要樹立正確的語法教學觀念，還要掌握科學的語法教學方法，教學方法可以從兩個方面來分析。第一，著重培養學生辨析語句的能力，語法中的詞法和句法是辨析語句的基礎重點；第二是提高學生對語言的綜合應用能力，就是把語法知識應用到語文學習的閱讀和寫作中來，讓學生們能切身的感受到學以致用。

3、改善語法教學評價體系

新課改之后對語法考核的忽視也是導致目前語法教學出現問題的原因之一，所以要重新研究中學語文教育中隊語法知識的考察方式。[3]在考察中既要保證不走題海戰術的老路，又能糾正新課改以來對語法知識的排斥現象。具體的考察方式可以采用語句連貫和銜接、句子仿寫等新式題型。科學的語法教學評價體系可以促進語法教學的推進，使語文教育的新課程改革沿著健康的軌道不斷深入。

總結：

語文語法教學在態度上要始終保持實事求是，在落實上要腳踏實地，從學生主體出發，不斷改進教學方法，尋求語法教學與語言能力的結合點。上層建筑決定下層結構，所以語文語法教學改革的根本措施還是要防止對新課程改革的標準上，要對改革要求進行適當的修訂，使之更加適用于我國中學教育的現狀，這樣才能提高中學語文教學的整體水平，推進新課改的快速前進。

參考文獻：

[1]馬光偉. 新課改背景下中學語文語法教學新探[D].山東師范大學，2015.

[2]宋振. 當下中學語言教學研究[D].信陽師范學院，2014.

[3]劉凈磊. 新課標背景下中學語文知識教學誤區及思考[D].重慶師范大學，2014.