小班“354”游戲教學模式的指導策略探析

劉安莉

【摘要】《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》強調：“要通過開展豐富多彩的游戲和活動，培養幼兒各方面的興趣和習慣，提高幼兒的認知能力”。因此，我園以此為契機申報十二五規劃省級課題，提出“354”游戲教學模式進行論證研究，主要解決幼兒園集體教學活動的盲目性、隨意性、灌輸性、說教性、糾正小學化傾向，從而提高教學水平，呈現出幼兒園高效課堂活動的良好局面。那么如何才能讓幼兒在游戲中體現自主、合作、探究的學習目標讓幼兒在“玩中學、學中玩”寓教于樂呢！我們提出“354”游戲教學模式即：“3”是指三個學習目標：即：自主學習、合作學習、探究學習。“5”是指五個評價指標：⑴、幼兒學習的興奮度；⑵、幼兒自主學習的時間；⑶、幼兒學習的參與率；⑷、幼兒學習目標的達成度；⑸、課堂練習的序、量、度。“4”是指探索的每種教學模式由四個基本環節組成。以“游戲”為載體組織和實施的集體教學活動。

【關鍵詞】 小班 “354” 游戲模式 策略 探析

【分類號】G613.2

小班幼兒剛離開父母，進入陌生的環境，對一切都缺乏安全感和興趣，所以對活動的積極性也會降低。而小班幼兒的自理能力較弱，肌肉骨骼發育不健全，在游戲中，常常是以個體活動為主，不合群，自控能力也較差，時常會隨著外界刺激變化而變化。再者，小班幼兒以短時注意為主，喜歡形象的、生動的、具體的事物，所以要根據小班幼兒的年齡特點來選擇游戲的內容和教師的指導策略。

一、依據小班幼兒的特點，組織游戲活動。

在研究實踐中我發現，幼兒認識事物的能力是靠行動支撐的。幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達其需求。這就要求我們教師要耐著性子，充分理解和接納幼兒“邊做邊說”或“先做后說”的行為，教師應給他們用口頭和肢體語言一同來表達思想的機會，使他們獲取知識更愉快。而不能在集體活動中要求幼兒“坐好了”唱歌、聽故事的做法，本身就沒有尊重和把握他們的年齡特征。而要利用游戲的形式解放他們的肢體，動靜交替，幼兒才不會感覺枯燥。

倘若教師事先按照我們所研究的“354”游戲教學模式對活動進行預設，營造豐收的蘿卜園情境，讓幼兒感受蘿卜的長勢，激發幼兒共同參與拔蘿卜，慶豐收活動。在故事情節發展中逐漸分配角色，如：誰來扮演老公公，“老公公”的形象是什么樣的，幼兒根據自己爺爺的形象就會描繪出老公公的形象。幼兒會說：老公公有花白的頭發、胡須；還有的幼兒會說：老公公腰里會系腰帶，干活的老公公會穿白馬褂，穿布鞋，等這些人物形象都會引起幼兒的注意；老公公手里還會拿著煙斗等。教師在這時要成為幼兒的玩伴自然就加入了幼兒的隊伍，隨著故事的發生發展逐漸引出老婆婆、小弟弟、小妹妹、小花狗、小花貓、小鴨子等，進行角色表演游戲，幼兒興致會更濃，通過游戲活動感受故事內容和自己所扮演的角色，樂在其中，肯定有感而發，語言活動在游戲中得到發展，潮起潮落，幼兒互相交流感受，體會玩法（一個拉著一個），從而體會到故事中蘊含的道理：團結起來力量大。

二、讓傳統游戲揚眉吐氣，煥發青春活力。

在開展“十二五”規劃課題研究以來，我們課題組人員始終將此課題拿在手上，放在心上。閑暇時就是聊天或開玩笑都是與課題有關的。可以說課題研究始終縈繞在每個研究人員的心頭。課題研究已經進入后續工作，我總結出的感受是“只要想方設法讓幼兒在教師設計的游戲車上玩的高興，玩的投入，玩的著迷”那么就符合了評價指標中的各項內容，活動目標和內容都潛藏在游戲中，就看教師如何引導、如何把握、如何掌舵……。

就拿最具傳統的游戲“丟手絹”來說，游戲規則簡單有趣，符合幼兒好奇、好模仿、好動的特點，容易被幼兒所接受，且隨時隨地自由結合，只需要一塊手絹做道具就玩的很開心，非常適合孩子玩。所以我想讓傳統游戲揚眉吐氣。

現在幼兒園各年段的教材都向多元智能整合性資源包逐步過渡，因此傳統游戲“脫去舊袍換新裝”就可揚眉吐氣進入五大領域。例如： （一）、傳統游戲《丟手絹》的活動目標是：1、有效促進幼兒身體基本動作的發展，提高大肌肉的運動機能；2、有利于孩子應變能力的發展，身體的靈活性和在公共場合的表現能力。活動準備：小手絹一塊，寬闊平坦的活動場地。（二）、游戲規則：小朋友們圍成一圈，臉朝里蹲下，選一個人在圈外拿著手絹在后面轉，悄悄的把手絹丟在一個人后面，然后繞著跑一圈回到那個人的位置，被放手絹的知道被放了手絹后，要趕緊拿起手絹跟著跑，丟手絹的人就在空下的位置座位上蹲下來，由被放手絹的人做丟手絹的人，繼續進行游戲，被放手絹的人要是不知道被放了手絹而被丟手絹的人捉到的話，他就要表演一個節目，表演完了后，再由他做丟手絹的人，繼續進行游戲。在游戲過程中，幼兒始終處于主體地位，并保持著身心愉悅的精神狀態，參與游戲人多，都能積極參與。

三、轉換教師的角色，適時介入，主導活動。

轉換教師角色，適時介入，做孩子們的玩伴。在以游戲為載體的教學活動中，教師生怕小班孩子會受傷，擔心這個，擔心那個，總是放不開手腳，將幼兒控的很古板。其實，轉換教師角色，適時介入，做孩子們的玩伴，應該是比較好的策略。在實踐中發現如果教師也能融入孩子們中間，運用游戲語言和孩子們玩在一起，能更好地幫助幼兒降低不安全因素，享受游戲探索過程的樂趣。同樣在活動中培養幼兒勇敢的性格，比如小班健康領域中的 “玩抱枕”活動，我們將活動設計為游戲：我問：“這個抱枕有什么用處？那可以做什么游戲呢？開動腦筋想一想試一試吧！幼兒想出多種玩法：頂抱墊、烏龜爬、騎小馬、放煙花、小司機、夾著跳等。但讓他們自由玩時，一些幼兒卻是站在一邊，不敢靠前。原來是怕別人的抱枕會碰到自己。于是，我把我手里的抱枕往上一拋，高興地說：“放煙花嘍，放煙花嘍！”孩子們看到老師玩得那么開心，都跟著一起玩。由于老師的參與，讓所有的孩子都體驗到游戲的快樂。

總之，讓集體游戲活動成為幼兒釋放快樂的主陣地，老師要做孩子游戲的支持者、帶領者和參與者，要善于發現幼兒的興趣，要為幼兒創設一個滿足他們自發性需要的，能夠自由游戲和活動的空間，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和活動中獲得成長和發展。

參考文獻

【1】教育部基礎教育司編寫，《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀。

【2】國家教育委員會，《幼兒園工作規程》。

【3】《3-6歲兒童學習與發展指南》。