小學作文教學策略初探

樊曉芳

摘要：語文教師必須在作文教學中，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人；對學生進行合理有效的作文指導，給予他們自由表達的空間；使每個學生都能樂于作文，樂于表達，再不把作文當作負擔。

關鍵詞：小學語文 作文 素材 課外閱讀

【分類號】G623.24

《語文課程標準》指出：“學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心。” 隨著教學改革的不斷深入，作文教學仍是語文教學的難點。許多教師對如何上好作文課深感困惑 ，很多學生也不時發出“作文難”的感嘆。作為語文教師，我深感作文教學工作的艱巨性。那么，如何指導學生寫好作文，提高其寫作能力呢？ 本人認為應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的習作興趣

作文教學難，首先難在學生沒有寫作欲望和興趣。因此，引導學生在生活中積累寫作素材，激發學生的寫作興趣顯得尤為重要。

葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”教師可以引導學生觀察身邊小事，讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與到生活之中，引導學生抓住生活中的契機，寫一寫實際生活中感興趣的話題，緊密結合學生現實生活進行作文教學，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

小學作文教學要符合兒童的本能和天性，要將作文表達回歸到有趣好玩的活動中去。教師要充分利用各種活動創設情境，在活動中指導學生寫作文。久而久之，不僅能全方位的培養學生的思維品質，也將大大激起學生作文興趣和創造的熱情。

此外，作文教學要尊重差異，鼓勵學生樹立寫作的自信。我認為小學作文教學不要輕易命題，束縛兒童的個性，即便是教材中單元中規定的寫作要求也可以變通，貼近學生實際完成作文。作文是一種創造活動，要鼓勵學生放開膽子，相信自己，隨心寫作。不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在自由抒發表達中體驗作文的快樂，這不正是每一個語文老師所追求的嗎？

二、引導學生養成積累素材的習慣

目前很多小學生面對作文題目無話可說，只好假話連篇編作文、東拼西湊抄作文。因此，要引導學生說真話，寫事實，敘真情，要堅持作文與生活相結合，作文與閱讀相結合，引導學生養成積累素材的習慣。

1、引導學生細心觀察生活，從生活中捕捉、提煉、積累寫作素材。

在作文教學中，教師要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，幫助學生主動選擇和分析有用的素材。教師還要引導學生捕捉生活中的感人情景，善于從生活中提煉素材，積累豐富的生活素材。堅持作文與生活相結合，讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，作文內容反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。

2、加強課外閱讀的指導，在閱讀中積累寫作素材。

培根說：“書籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數需要仔細咀嚼，慢慢品味。”課外閱讀的啟迪，對于提高學生作文能力起著十分重要的作用，所以教師應該鼓勵學生充分利用課外時間進行閱讀，加強對學生的課外閱讀指導。通過閱讀指導，使學生積累豐富的語言材料，習得作者的習作方法。久而久之，就會提高學生遣詞造句、駕馭文字的能力。

三、重視學生作文方法和技巧的指導

作文雖然沒有定法，但不可不得法。光有寫作材料，沒有好的寫作方法，文章是不能出彩的。教師要善于總結寫作方法和帶規律性的東西，精心地指導學生寫好作文。

首先，在閱讀教學中落實作文方法的指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，教師在教學每篇課文時都要充分利用好教材，把閱讀和寫作結合起來，提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，為寫好作文提供一條快捷之路。另外，教師還要教給學生運用修辭手法，過渡照應，詳略得當，聯想想象，布局謀篇，開頭結尾，標點使用等寫作方法，幫助學生解決怎樣表達的問題。

其次，在作文指導課中幫助學生歸納一定的寫作方法和技巧，提高寫作能力，這樣做往往會達到事半功倍的效果。如話題作文的擬題，可以直接引用與材料中心相吻合的詩詞名句等做文章標題；可以用常見的修辭格來擬標題，如比喻、擬人、借代等；以標點作為文章的標題，可使文題新穎獨特，引發讀者要看個究竟的興趣。還有，諸開頭的方法、結尾的方法等。

此外，寫作時要指導學生寫自己熟悉的生活，寫真人真事，表達真情實感。冰心說：“寫文章要有科學的態度，也就是認真誠實，實事求是，沒有科學的態度，一定寫不出真摯感人的文章。”一篇文章能否寫出真情實感，是寫作成敗的關鍵所在。教學時，教師要引導學生寫出自己的真實感受，用真摯的情感去打動讀者。

最后，要加大現代教育信息技術與作文教學的整合，提高作文教學的效率。教師可以用多媒體把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的寫作情境，為學生提供豐富的素材，豐富他們的想象力，讓學生在愉快的情緒下寫作，從而提高他們的寫作水平。

四、抓實學生作文的多元修改和及時講評

教師對學生作文的批改與講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行多元批改，又要重視對學生作文進行形式多樣的講評。

批改學生作文的方式應多元化，可以教師評，學生自評，學生互評等。雖然作文批改的方式方法是靈活多樣的，但應本著以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的批改方法，因文而異，因人而異，張揚個性，求實求活，不斷總結，使學生作文水平在不斷的作文練習與個性化修改中獲得進步，得以提高。

葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”話說得不假。學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。但是，學生的經歷與學識的限制，學生不可能個個都是寫作能手。當他們的文章有所欠缺，有所不足時，教師一定要及時又準確地指出來，并盡量寫上評語，如果能夠面批，當面詢問他的寫作意圖，是最理想的。

作文講評的形式也應該豐富多樣。除了教師講評外，還可以請學生點評自己的作文、點評別人的作文，要求指出優點和不足。通過讓學生參與進來的講評活動，既可以提高學生的表達能力，也可以使學生對怎樣寫好作文有一個具體、真實的感受。

總之，語文教師必須在作文教學中，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人；對學生進行合理有效的作文指導，給予他們自由表達的空間；使每個學生都能樂于作文，樂于表達，再不把作文當作負擔。在以后的教學中，我們要不斷探索，在實踐中獲得啟發，不斷總結教學經驗，博彩眾長，走出一條屬于自己的作文成功之路。