初中語文閱讀教學有效性探討

張艷麗

摘要：與其他學科相比，語文是一門基礎工具學科，更加具有綜合性與實踐性，同時語言也是一門情感學科，從一定意義而言，語文也是一門德育教育學科。就初中語文來說，閱讀教學對于語文學科的教學質量發揮著重要作用，甚至直接關系著語文教學的成功。本文將針對初中語文閱讀教學的有效性進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；

中圖分類號：G633.3

隨著我國新課改以及教育改革體制的不斷推行，傳統課堂教育模式得以打破、創新，得到了豐富與改進。課堂教學模式創新的最明顯體現就是課堂氛圍的構建，這種新型教學模式對于學生學習主動性與積極性的提高具有至關重要的促進作用。傳統的教學課堂往往以教師為中心，“灌輸性”、“機械性”成為課堂學習的代名詞，學生陷入一種被動學習的狀態中，徹底忽視了課堂氛圍的營造。針對傳統課堂出現的各種問題，初中語文教師在閱讀教學過程中，必須不斷改進自身教學方式，克服傳統教學的弊端，實現課堂教學模式的創新，從而全面提高初中語文閱讀教學水平，最終達到有效教學的目的。

1、初中語文閱讀教學現狀分析

1.1閱讀教學步驟過于程式化：

所謂程式化，就是教師盲目的對講解內容進行“肢解”，而忽視了對內容及語言的咀嚼與領悟。例如，教師在對某一篇文章進行講解時，僅僅簡單的語言，將文章結構分為若干部分進行教授，而沒有注重遣詞造句的靈氣，文章的語言韻味自然蕩然無存。另外，教師習慣性將要求背誦的段落生硬的交給學生，缺乏最基本的講解與分析，使得學生逐漸喪失語文閱讀的學習興趣。這種過于程式化的語文閱讀教學形式嚴重制約了學生自學能力的形成，同時扼殺了學生獨立思考能力，影響了學生創新創造能力的發揮。

1.2閱讀教學手段過于形式化：

隨著社會的不斷發展，傳統的教學模式已經無法適應新時代的要求，而多媒體教學方式的出現有利于改善當前語文課堂教學方式，滿足了學生個性化的學習需求。然而，部分教師在教學過程中只是簡單的將多媒體教學手段作為一種時尚，忽略了其教學內涵，影響了課堂教學質量。教師一味的追求精致多變的多媒體課件，促使學生在學習過程中舍本求末，只把注意力放到了多媒體本身上，而沒有專心學習多媒體帶來的信息知識上，失去了多媒體教學最本質的目的，這便使得閱讀教學手段走向形式化。

1.3閱讀教案過于藝術化：

部分教師過于執迷教案的整體設計規范，將教案設計的“天衣無縫”，而忽視了真實課堂的復雜性與多變性，促使課堂變成了教案的“復印機”。教師常常按照自己設定好的教案進行循規蹈矩的課堂教授，而學生卻被一系列的問題與“經驗”捆繞，這種新型化課堂無疑是讓學生“戴著鐐銬跳舞”，教案被冠以“創新型”的帽子，而教師則利用教材、教參預設一統課堂與學生思維。

2、提高初中語文閱讀教學的有效性分析

2.1注重學生文體意識的培養：

所謂文體意識，就是人們在文本寫作及欣賞當中，對該文體模式的理解、把握和自身獨立的感受，是人們對讀寫實踐的一種能動性的再認識。文本意識的培養為學生閱讀體驗提供了契機，首先體驗式學生文本意識形成的基礎，其次文本意識是快速根據文本特點進入文章行文情景的重要保證，文本意識的培養有利于學生迅速確認體驗方向與主旨。

2.2重視閱讀教學中師生之間的互動：

傳統語文課堂的閱讀教學，教師與學生常處于一種“分離”狀態，然而，閱讀教學的有效性強調教師與學生之間的互動，通過雙方共同參與、協調完成有效信息的溝通與交流。

例如，教師在有關讀書建議的征求中，可以這樣民主化的進行設計：給出學生題目為“讀書的好點子”，提出要求“對于本學期的語文閱讀教學你有何建議，請提出來，建議多多益善”等等，之后，教師要對學生建議進行逐一閱讀與篩選，將可行性建議張貼到墻上，形成一面墻報，并命名為“大家的金點子”。通過這樣的方式促進了學生主體性的充分發揮，讓學生收獲到了自主學習的樂趣，有利于教學實踐的良好開展，而學生建議的采納也會對學生起到鼓舞作用，使學生更加積極、主動的參與到教學當中，最終促使初中語文閱讀教學水平提高。

2.3注重閱讀教學中的提問技巧：

課堂提問技巧是許多初中語文教師的一個通病，并且很少有教師意識到這個問題的嚴重性。一位美國教學法專家曾說到，如果中學教師不懂發問技巧，那么他的教學工作是不易收到成效的。可見，教師的提問技巧對于教師教學效率有多么重要。語文教師在教學過程中應該認識到，學生不是被“填喂”的鴨子，而是自主思考、品味、感悟的一個獨立體，是學習的真正主人。

例如，教師在教授《故鄉》一顆時，應在學生充分預習課文的基礎上，提出這樣一個問題：“故鄉發生了什么變化？”，隨后給學生足夠時間進行思考，思考后鼓勵學生積極發言，發言過程中，部分學生只意識到了故鄉面貌的變化，而另外一部分學生則意識到，除了故鄉面貌的變化，故鄉的人也發生了變化（閏土和楊二嫂）。此時教師應該緊扣該問題，要求學生對人物變化進行深入對比，并分析變化的原因。在學生分析結束之后，教師繼續追問：“作者描寫這些變化的用意是什么”，進而合理引出文章主題：一方面批判當時革命的不徹底，另一方面顯示出作者對光明未來的信心。這節課當中，教師通過“故鄉發生了什么變化？”這一問題的引出，帶動著學生完成了整個課文的學習，這種智慧型的問題提出方式，是當前所有語文教師都應該學習的一種技能。

2.4培養學生正確閱讀方法，促使學生養成良好閱讀的習慣：

眾所周知，良好的生活習慣可以使一個人終身受益，同樣的道理，正確的閱讀習慣也可以使學生終身受益。教師應培養學生良好的閱讀習慣，促使學生在不斷的閱讀過程中，形成學生與閱讀之間多維度的融會貫通。學生只有通過長期的閱讀積累，才能厚積薄發，從而激發出更加深刻、新穎的創新思維。作為一名語文教師，不僅要全方位多角度的鼓勵學生閱讀，更要以身作則，為學生做出表率，促使學生養生良好的閱讀習慣。

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