啟發式教學提高初中物理課堂實驗教學有效性的策略研究

劉志文

內容摘要：物理是一門以實驗和動手操作為手段，經過反復的觀察、探索而總結出物理知識和物理規律的學科。就目前我國初中物理教學情況來看，受到應試教育的影響，物理教學，特別是課堂實驗教學中存在著很多問題，嚴重影響物理教學的有效性。本文以啟發式教學為突破口，試圖探索一條以學生為主體，以注重學生探

究能力培養為目標的初中物理實驗教學模式，以期對提高課堂實驗教學有效性提供借鑒作用。

關鍵字：啟發式； 教學； 初中物理； 實驗教學； 有效性

中圖分類號：G633.7

斯大林說過：“科學所以叫科學，正是因為它不承認偶像，不怕推翻過時的舊事物，很仔細地傾聽實踐和經驗的呼聲。”根據建構主義和多元智能理論的研究發現，動手操作符合學生的身體和心理發展規律，能夠調動學生學習的積極性和主動性。

一、樹立啟發式教學理念

“啟發”一詞最早是由我國古代教育家孔子提出來的。所謂啟發式教學，是指教師根據教學任務和教學內容的客觀規律，在教學過程中，以學生的實際情況為出發點，以啟發學生的思維為目標，采用多種教學方式，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。眾所周知，學生是教學雙邊活動中的主體，教師在教學活動中應起組織者、引導者的作用。只有充分發揮學生的主體地位，才能把課堂真正還給學生，讓學生在教師的幫助下，通過自主學習。

二、創設情境靈活地運用啟發式教學

樹立啟發式教學理念，突出學生的主體地位，并不是弱化教師的作用，相反，通過啟發式教學提高課堂實驗教學的有效性，要求教師有能力運用啟發式教學創設各種情境來化解難點，以使學生從不同角度進一步認識規律、加深體驗，從而提高學生自主發現問題和解決問題的能力。

1. 趣設問題情境，喚起學生求知欲望

通過問題調動學生學習的積極性，是啟發式教學的一種教學方式，在學習《漫反射》部分時，我設計了如下的問題情境。

師：在學習本課內容之前，我有一個問題：電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫面？

學生任意發表見解。

師：我們先來看這樣一個實驗。

教師準備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實驗儀器。預先把小平面鏡粘貼到白紙中央，再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。

師：請同學們觀察小平面鏡更亮，還是白紙更亮？

生：小平面鏡更亮。

生：白紙更亮。

師：為什么大家的答案不一致呢？我們得到的結果和什么有關系呢？

生：觀察的位置不同吧？

師：是這樣嗎？我們來試一試吧！

教師讓得到的結果不同的兩名學生互換位置再進行觀察。

師：現在我們得到什么結論呢？

生：觀察的位置不同，小平面鏡和白紙的亮度也不同。

師：這種現象怎樣用物理知識來解釋呢？下面請同學們自己閱讀課本41頁的內容，尋找答案。

小組合作，進行討論。小組選派代表，對漫反射知識進行總結。

教師總結電影院里看電影就是漫反射的一種現象。

“問題情境的創設，能給學生心理造成一種懸念，把學生引入身臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。”學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，在探究新知部分，我通過創設問題“電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫面？”和比較“小平面鏡更亮，還是白紙更亮”等問題，有效地引起了學生的注意，較好地喚起了學生的求知欲望，使學生進入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。

2. 創設操作情境，引導學生自主探究

在問題情境的驅動下，學生躍躍欲試總想尋根問底，必然會產生“我要親手

試一試”的需求，以此驗證或幫助自己發現的觀點，這時教師在課堂上應想學生所想，給予滿足。在學習《平面鏡的成像特點》時，我通過以下的操作情境，引導學生進行自主探究。

學生的思維是從實踐開始的。平面鏡的成像特點是反射問題中學生理解上的一個重難點，在教學過程中，我為學生設置“動境”，將靜態的物理知識轉化為動態的動手操作。通過比較物體和像的大小，引導學生自己發現與已有經驗的沖突，并進行歸類總結，逐步加深對規律的認識和理解。學生在動手操作中，積累了物理實驗經驗，經歷了由觀察現象到發現規律的過程，使學生探究能力得到提升，并真正成為學習的主人。

3. 趣設生活情境，誘發學生自由表達

“從生活走向物理，從物理走向生活。”是物理新課標的理念，新課標倡導

教師引導學生使用生活中常見的物品作為實驗器材進行物理實驗，讓學生認識到物理源自于生活，應用于生活，拉近了物理知識和物理規律與生活之間的距離，在物理實驗課上我十分注重趣設生活情境，誘發學生自由表達，使學生感受到物理作為一門科學的實用性，感受到物理與社會和日常生活的必然聯系。

生活化情境教學根植于豐富的生活，而生活正是各門科學賴以生存和發展的源泉。教學中我以實際生活為出發點，讓學生在熟識的生活情境中尋找物理實驗的例子。學生的思維閘門一下子被打開，主動參與，勇于表達。

三、架發展支架，啟發思維，提高學生科學建模能力

美國教育家布魯納根據維果茨基的最近發展區理論提出了“支架式教學”，支架式教學被定義為：“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。” 教師瞄準學生的“最近發展區”幫助學生“搭建腳手架”，把管理學習的任務逐漸由教師通過啟發式教學轉移給學生自己，最后撤去支架，這樣對學生的發展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊藏著引發思考的物理信息，讓學生從情境中提煉出物理規律，作為物理探索的切入點，有利于學生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態下從情境向理論過渡，為有效的物理科學建模打下堅實的基礎。學生的建模能力正是在教學中將多種情境融入，引發學生自主探索、合作學習的不同情況下形成的，讓學生在經歷“搭建支架—創設情境—獨立探索—協作學習—效果評價”的學習過程中逐漸領悟的。

綜上所述，我深深體會到：要提高初中物理課堂實驗教學的有效性，我們必須恰到好處地兼顧學生的特點和物理學科本身的特點，靈活地創造各種情境，采用啟發式教學的方法，培養學生的探究能力，這樣才能承載學科的教學任務，才能讓教學的難點得到巧妙的化解，進而讓物理實驗課堂走向有效、生動、深刻。

參考文獻：

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