尊重個性轉角色 啟疑激趣破陳規(guī)

年四林

新版《語文課程標準》著重指出，在語文教學中積極倡導自主、合作、探究的高效課堂模式，這一理論不僅強調教學方式的改變，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，因此教學中必須打破陳規(guī)，重新定位教師角色，嘗試激勵評價，激發(fā)學生興趣。為此，我在語文教學中，做了以下幾方面的嘗試。

一、定位教師新的角色

記得有一位外國哲人說過：“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！比缤o腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環(huán)境中生長時，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。這時，學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。因此，我們必須用心記住：我們要創(chuàng)造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色，走進新角色。

新課程條件下，教師的角色要發(fā)生很大的變化。教師要改變過于強調知識傳授的傾向，把重教師教，轉變?yōu)橹貙W生學、重結果轉變?yōu)橹剡^程，努力形成學生積極主動學習的態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師要把以“教師為中心”的觀念轉變?yōu)橐浴皩W生為中心”，教師應適時地為學生的讀、思、悟提供服務與幫助，進行點撥和引導；幫助學生激活已有的知識，方法和體驗；為學生提供必要的背景資料；適時給予評價、及時給予鼓勵，及時調動學生的積極性。使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們全身心投入到學習活動之中。總之，教師要牢固樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的信念。切記在教學過程中，老師只做學生學習的引導者和學生探究的伙伴。

二、發(fā)揮學生的主體地位

新課程改革的核心是以人為本，學生才是課堂真正的主人，所以應該充分發(fā)揮學生的主體性地位。教學是一種創(chuàng)造性活動，“用教材教，而不是教教材?！?/p>

1、給學生充分的思悟自由。學生閱讀中或圈或點，或寫或畫，既可與同桌交流，可交頭接耳與前后位討論，還可以運用已有的知識技能，獨立的、自由地思考、體會、感悟。如教學建筑類說明文單元時，在認識了朝夕相伴自己的建筑，了解了體現(xiàn)城市發(fā)展的建筑和走訪有歷史內涵的古建筑后，讓他們去勾勒美輪美奐的心中建筑。他們有了充分想和說的空間，成為課堂的主體。

2、尊重學生的個性發(fā)展，給學生充分的閱讀自由。課堂上進行人性化、個性化的閱讀教學，不再提出一些機械的閱讀要求，學生可以自主選擇讀書方式，既可大聲讀，又可輕聲讀，可以自由選擇讀書方式，既可通讀全篇又可選擇段節(jié)；可以選擇自己喜歡的詞語、段落做造句、仿句聯(lián)系等。激勵他們發(fā)言；讓學生選擇自己喜歡的作品，指導學生閱讀、精讀、品讀，并向全體學生介紹該作品，鍛煉學生的口頭表達能力和理解能力；還讓學生自主摘抄喜歡的名人名言、好詞好句，做好積累工作

三、創(chuàng)設激發(fā)學習興趣情境

“興趣是最好的老師?！币箤W生主動參與學習，必須使學生對學習有濃厚的興趣。因此，在平時的教學中，我認真找準教學的切入點，誘發(fā)孩子們的求知欲。如：采用語言激趣，動作表演激趣，充分調動學生的學習興趣。同時做好激趣的向導，創(chuàng)設與語文相關的問題情境，使學生感到既有趣又有疑，因有疑而生趣，讓學生探索的潛能和閱讀的欲望有所指向，產(chǎn)生閱讀的期待，急于通過閱讀課文來解答疑問，達到激趣啟疑的目的。

四、靈活運用多種教學手段

學生的學習方法正由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉變，所以教師要轉變傳統(tǒng)的“一言談” 、居高臨下的教學模式，做到教學個性化，把單向信息交流轉變?yōu)榫C合信息交流。所以不能墨守陳規(guī)，要勇于創(chuàng)新、積累、總結、提高。在教學過程中，我運用多種教學手段，如多媒體、音樂、故事、課本劇表演、實踐活動、課外拓展等，激發(fā)學生的求知欲望，并且運用自主、合作、探究的學習方式，調動學生的學習積極性、使不同層次的學生都能充分發(fā)表自己的見解、將自學所得知識，大容量、高頻率地在課內互動互補中得到共同提高；但是，這種學習方式，在教學中也不是一成不變的，要靈活運用，并且做好教學反思工作，及時調整教學方法，尋找適合學生的教學手段，促進學生自主有效地學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

五、嘗試激勵賞識評價方式

俗話說“教子十過，不如教子一長”，真誠、坦率，得體的激勵能創(chuàng)造奇跡。在教學中，我讓學生在朗讀課文的基礎上，讓學生圍繞重點，展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，使學生在相互交流，討論的過程中，互相幫助，取長補短，形成良好的感悟品質。在授課過程中，我把內容適當分層，滿足各個層次學生的需要，讓他們發(fā)言，并且產(chǎn)生成就感，從而讓他們有信心學下去。對于學生的偏差也不再是嚴厲的批評、否定，而是先肯定他敢于表達的勇氣，再予以正確的引導，讓他們認清自己的錯誤，在達到教學效果的同時也保護了學生的自尊心、自信心。

以上是我進行語文高效課堂模式教學的一些粗淺做法，還不夠成熟，尚需改進，我會繼續(xù)加強學習，并貫徹落實到教學實踐中，為提高課堂學習效率，也為學生今后的學習和生活夯實堅實的語文基礎。