淺談高職院校教師教學行為中記憶學生姓名的積極作用

[摘要] 本文通過高職院校學生的學情特點結合教師的教學行為進行分析，闡述了記憶學生姓名對提高教學效果的積極作用，研究了導致當今教學過程中普遍忽視學生姓名的原因，并就記住學生姓名提出了相應的策略和辦法。

[關鍵詞]教學行為；學生姓名；教學效果

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在過去的十幾年里，我國高等專科和高等職業教育有了很大的發展，為社會主義現代化建設培養了大批急需的各類專門人才，提高了勞動者的素質，對于建設社會主義精神文明，促進社會進步和經濟發展起到了重要作用。同時，涌現出一批教學改革成效較大、辦學特色較鮮明、辦學實力較強的高等專科學校、高等職業學校和成人高等學校。但從高職高專教育人才培養工作的全局看，發展還很不平衡，還存在著辦學特色不甚鮮明、教學基本建設薄弱、課程和教學內容體系亟待改革等問題。

在各類高職高專院校中，培養人才是根本任務，教學工作是中心工作，教學改革是各項改革的核心，而提高教學質量則是永恒的主題。影響教學質量的因素是多重的，但決定因素還是在人，尤其是在高職高專這樣一個與本科大學中學生的學情大相徑庭的環境里。

一、高職專科生的特點分析

高職專科生的學習動機和自我意識具有相當的普遍性，這一現象在他們高考結束甚至于參加高考前就出現了。除了極少數是因為臨場發揮失常外，大部分學生在高考前就已經清楚地意識到就讀于本科院校是不可能的了，上大專上高職既是無可奈何，卻也是順理成章的事，所以是完全可以坦然接受的。因此，他們的共同特點是：對學習既沒有自信心，也沒有興趣和積極性；在心靈深處帶著深深的自責（有的是對家長的埋怨）和失落，面對陌生的專業，未卜的前途開始了高職院校的學習與生活。另外，隨著社會不斷發展進步，工作高效率，生活快節奏，就業難度的增加早已經是不爭的事實了，而社會上用人單位對高學歷的盲目追逐，就更使得大部分高職專科學生感覺到自己在“先天”上的不足，“起跑線就已經輸給了別人”從而對未來的就業以及將來的人生感到更加迷茫、困惑甚至是恐懼。高職專科生重要的一個心理障礙 “自卑”及在社會中處于不為重視的階層，由此產生厭學情緒，成績不如人意，聘用單位不滿意。如此惡性循環，越使得高專生自暴自棄，而高職 院校教師則普遍認為產生這一現象的原因主要就是高專生難教而造成。

根據美國心理學家馬斯洛提出的人的七個層次的心理需要：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要，認知需要，美的需要和自我實現的需要[1]。而對于這些從小生活在溫馨和諧的具有中國特色的社會主義大家庭的95后獨生子女來說，穩定的社會環境和優良的物質基礎已經滿足了他們的前兩項需要，當他們無奈地踏入高職院校后，他們最缺乏或者說最需要的實際上是歸屬與愛的需要和尊重需要。雖然大部分的教師及家長能夠正確看待成績不好的學生，也注重培養孩子們積極向上的進取心和樂觀開朗的生活態度，但是來自于社會上各種各樣對這些孩子在各方面的不認同也是客觀存在的，這就更需要我們高職高專教育工作者用真誠的師愛去溫暖這些受到蔑視、鄙視而受傷的心靈。在歸屬與愛的需要和尊重需要的要求未得到滿足之前，其它的更高層次的需求則無從談起。因此，高職院校的教師在各個方面對學生所持態度對教學質量的影響可以說就變得很大了。筆者通過近幾年在高職院校的教學活動中得出一點啟發，盡量記住學生的名字，對學生提高學習積極性從而間接提高教學有效性具有意想不到的作用。

二、記住學生姓名對良好師生關系和教學有效性的積極作用

一名教師要讓學生接收其教育，積極地影響學生，有效地完成教學任務，教師的威信和師愛不僅是保障，更是一種動力。教師的威信不是威嚴和權威，而是那種時刻讓學生感到尊嚴和信服的精神感召力，是教師對學生在心理和行為層面上形成的一種高尚的影響力[2]，這也是師生間確立積極人際關系的基礎和必要條件。教師的威信不僅僅建立在其坦蕩的胸懷、高尚的情操、淵博的知識和精湛的教學上，也是建立在校園日常生活中平等對待學生、尊重學生人格，了解關心學生等細節上。

姓名雖然只是一個符號，但它卻代表了父母對孩子美好的期望和祝愿，將伴隨我們一生，所以當然是非常重要的。記住他人的名字，就是對他人的尊重。我們常常教育學生要懂禮貌，要求學生在校園里遇見老師要問好，當我們接受學生的問候時，叫出學生的名字，問候他的近況，必然使他感動并肅然起敬，那么多同學，老師竟然還記得我，一種被認同、被尊重的感受油然而生。在課堂上能不看點名冊而準確地叫出學生的姓名讓他回答問題與指著最后一排的某個學生說“你來回答”效果自然不能相提并論。另外，認識成績較好的學生對他們來說至少是一種認可和鼓勵，而對于成績相對較差或者上課常常管不住自己紀律性較差的學生來說，記住他們的名字對他們有著一種有效的管理和鞭策作用，老師一直看著我，不能再胡鬧，否則又要被提問而丟人了。

當然，在高職教學課時安排中，老師課時普遍比較多，要記住大多數學生的名字談何容易。正因為這個困難，有些老師通常以班級多、學生多為借口而放棄了這份細節的關愛。但是，即便老師在工作上兢兢業業，講課更是各顯神通、異彩紛呈，而恰恰在與學生的溝通上做得不夠。一個學期下來，都不知道是自己教過的學生，更別說叫出學生的名字來，那又如何談得上與學生的心靈交融呢？沒有師生間感情的共鳴，即使是備得再好的課，教學的有效性也會大打折扣。

三、記住學生姓名的策略和辦法

筆者體會到利用班主任（或輔導員）的學生檔案是最簡單和容易的辦法。資料上面有每個學生的照片，采用層層篩選法及面部特征來記名字。幾輪下來，只要看著學生的照片就能叫出一大部分學生的名字了。也可以從班干部入手，先記住他們的名字，給他們一個意外的驚喜，再各種教學活動逐漸記住其他同學的名字。這樣做，那些鮮活、獨立、個性強的學生對老師就會產生好感和崇拜。為后來班級管理打好基礎。另外，還可以把照片上傳至自己的云空間，下班后有空就在網上把學生的檔案打開看，看學生長什么樣，叫什么名字，來自哪里的，家中狀況如何等等。看得多了，腦海中就有了大概的印象。只要學期開始時堅持，不需要多久就能夠記住大部分學生的姓名，為建立良好師生關系，提高教學效果打好基礎了。

[參考文獻]

[1]馬斯洛《存在心理學探索》，李文恬譯，第6頁，云南人民出版社，1988年

[2]教育部人事司組編，《高等教育心理學》，高等教育出版社

作者簡介：

周子牛，男（1966-11），浙江松陽，漢，浙江醫藥高等專科學校，副教授，博士研究生，

研究方向：藥物化學