從社會分層視角看大學生入學適應性

李佳麗

[摘 要]當前，我國的社會分層化較為嚴重，社會分層現象存在于在我們生活的方方面面，對于人們的思維方式與行為方式產生了極大的影響。對于新入學的大一新生來說，由于社會分層思維的存在，直接影響了大學生的入學適應性，多數學生由于社會分層現象的存在，對于大學生活表現出或多或少的不適應，對于大學生今后的學習與生活來說都帶來了較大的困擾。本文就針對社會分層現象對大學生入學適應性的影響進行了分析，從社會分層視角解讀大學生不同的入學狀態，并提出了增強大學生入學適應性的相關策略，希望能夠為減輕大學生入學不適應性提供一些參考價值。

[關鍵詞]社會分層；大學生；入學；適應性

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）12 — 0169 — 02

大一新生入學時通常存在一定時間的適應期，在這段時期內，新生需要盡快轉變自己的中學生思維，接受大學里的新規則。大學生入學適應與否通常表現為新生對于大學生活的接納程度高低，當大學里所運行的規則與新生已經形成的價值觀或者已經在遵守的規則產生沖突時，新生往往會表示自己難以適應大學生活。在社會分層日益嚴重化的社會環境下，新生面臨的大學生活與其想象中還是存在一定差距的，這也導致了當前大學新生入學適應能力越來越差，無法盡快投入大學生活。從社會分層視角來審視新生的入學生活，其實還是存在許多問題的，這些問題的存在直接影響著大學生的學習觀、工作觀的建立，影響著學生面對不公平現象時處理方式的選擇。長期生活在具有分層現象的校園中，不利于大學生正確價值觀的養成。本文通過社會分層視角來分析大學生的入學適應性，是希望有關部門能夠意識到社會分層帶來的校園分層現象已經嚴重影響到大學生良好品德的形成以及正確價值觀的養成，希望相關部門能夠意識到這一問題的嚴重性并積極采取措施進行應對，還大學生一個純潔的校園環境。

一、社會分層在校園里的表現

1.消費水準

社會分層在校園里最直接的表現是消費水準存在較大的差異性。一個普通學生一個月的生活費大概在一千元左右，以每餐飯7元計算，普通消費水準的學生每月伙食費大概六百元左右，加上零食小費以及添置衣物、日常用品的費用，每月消費標準維持在一千元上下，如果遇到需要繳納看病費或者學習班費用的情況，則還另需家里支出額外費用，學生可能會在接下來的日子里盡量控制一些娛樂支出，來彌補此項支出。而一個貧困生，每月的消費相比較普通學生而言，要節省許多，平均一個月四五百元左右，飯菜不講究吃好，只講究吃飽，一般沒有娛樂活動，遇到需要額外繳納的費用，可能會在接下來的日子中更加省吃儉用來彌補這項額外支出。一個生活水平較好的學生，可能一月消費水平達到三千元以上，伙食十分講究口味，出門交通工具一般為出租車，每月不定期會有娛樂活動，平常所穿所用都講究品牌，遇到需要額外繳納的費用，可直接向家長提出增加生活費。這三個層次是大學生入學時普遍存在的三種消費狀態，若三種不同層次的學生生活在一起，在相處過程中會出現諸多不便之處。

2.生活設施

大學生入學時所攜帶的生活設施也呈現出三種分層。以科技產品為例，普通家庭學生雖然具備手機、筆記本電腦等電子設備，但是多為平價商品，在性能以及外觀上可能并不十分出挑。貧困家庭學生在入學時大多會攜帶一個手機，多為價格十分低廉的智能機或者老式手機，基本不會攜帶筆記本電腦。而家庭生活水平較高的學生，在入學之時所攜帶的電子設備則包括手機、筆記本、平板電腦、可穿戴性設備等多種類型，電子設備多為當時的最前沿科技且外觀精致，這類學生電子設備的更新換代速度也較快。三種不同生活水平的學生所使用的生活設施也不可避免的形成了分層。

3.社會活動

一個普通生活水平的學生，參加社會活動的頻次會有一定限制，社會活動的地方也都是一些平民化消費的場所，這些社會活動會對其形成一定的消費負擔，但是在其可承受范圍之內。貧困生基本不會主動組織或參加社會活動，出席的社會活動大都是班級聚會這些花費并不高的場合，平常基本沒有涉足高級商場、KTV、酒吧等場所，對這些場所的消費狀況并不清楚，但是其知道自身消費水平無法負擔。而生活水平較高的學生，參加社會活動的頻次基本不會被限制，且其出入的多為消費水準較高的場所，而且一般不會計較在社會活動中的花費。三種層次的學生在社會活動的選擇上基本沒有交合之處，三種層次的學生在相處過程中自然會滋生出一系列無法避免的問題。

二、社會分層視角下大學生入學存在的問題

1.部分學生入學前后出現心理落差

大多數學生進入高校學習是基于自身學習成績的優秀以及藝術水平的高超，而在一些高校，還存在一部分學生，其學習成績差且沒有一技之長，但是最終還是與其他學生在同一個地方接受高等教育，這些學生就是所謂的高價生，雖然學習成績不好，但是家庭生活富裕且具有一定人脈關系，所以輕而易舉獲得了上大學的資格。這對于那些依靠刻苦學習才獲得上大學機會的學生來說，是不公平的，因此，會有一些學生在入學后產生一定的心理落差，他們原來的那套“刻苦才有出路”的價值觀在大學被顛覆，有學生無法接受這樣的事實，這也影響著他們正確價值觀的確立。

2.學生干部選拔出現分層

初入大學的新生十分渴望得到別人的肯定，希望通過當選學生干部的方式來證明自己的優秀，在進行學生干部選拔時，卻也由于社會分層的存在而遭遇了一些阻力。因為有一些學生的家長在政治機關工作，具有一定的人脈關系，這些學生在學校中也迅速形成了自己的小團隊，具有了自己的支持者，這些支持者正是看中了這些學生的家長那些所謂的“勢力”，因此通過支持這位學生當選的方式來與他搞好關系，希望能為自己今后的工作積累一些人脈資源。而那些真正具有領導才能的學生，可能由于不具有“顯赫”的身世，無奈被淘汰出局。

3.學習態度出現分層

社會分層表現在校園中，對學生的學習態度也產生了一系列負面影響。不同生活水平的學生在進入了大學之后，所秉持的學習態度可能是存在天壤之別的。一些家庭條件優渥、家長具有一定“社會地位”的學生，進入大學后并沒有把大學看作學知識的地方，只是專心于玩樂，完全是一種“混日子”的狀態，大學的課程基本不會出席，考試時便會想方設法通過作弊、替考的方式來求得成績及格。而那些生活水平較差的學生，進入大學后會將大學視作一個跳板，他們希望自己在大學四年的刻苦學習能夠幫助自己在畢業后找到一份體面的工作。因此，這類學生的學習態度大都十分端正，并且也會在考試時獲得較好的成績。兩種學習態度也是不同社會分層在大學生身上的影射，如果不采取措施，負面的學習態度很可能還會不斷在大學生中蔓延。

三、增強大學生入學適應性策略

1.學校角度

從學校角度來說，學校有義務為大學生營造一種去分層化的教育環境。在招生過程中，只依照學生自身素質作為招生標準，杜絕所謂高價生的存在，從源頭上保證進入大學的每位學生都處在大致相同的學習起跑線。在進行學生干部的選拔過程中，也應該嚴格把關，對申請學生干部的學生進行深入考察，且避免所謂一些有“社會地位”的家長打招呼現象的發生，全面杜絕學生干部內定狀況的存在，在當選學生干部的學生中，若其他學生存在異議，學校還應該組織相關審查小組進行再次審核評定。此外，學校有義務對學生進行主流價值觀的宣傳，避免一些學生受到不良價值觀念的侵蝕。

2.學生角度

對于學生來說，在進入大學后，首先應該盡快對大學生活進行適應，對于大學規則首先進行求同存異的適應，然后針對自己無法理解的規則進行不斷思考，還可以與學校老師進行商討，說出自己的想法，讓自己理解這些規則存在的意義所在，之后便對其進行嚴格遵守。其次，大學生想要做到對自己的人生負責，就需要建立起正確的學習態度，按時上課，積極備考，通過不斷提升自己的專業能力來提升自己的競爭力。此外，為了保持樂觀向上的積極生活狀態，大學生可以積極參加一些戶外活動以及志愿活動，在幫助他人的過程中體會付出的意義所在，也在此過程中不斷自省，使自己保持一個健康的心態。在遇到不公平現象發生時，不要一味怨天尤人，也不要任其繼續發展，而是首先告訴自己這種做法是錯誤的，堅持自己正確的價值觀，然后將此現象與輔導員或班主任進行溝通，借助老師的參與使事件回歸公平。

3.家庭角度

家庭對于學生價值觀的培育具有潛移默化的影響作用，家長若想要孩子具備正確的價值觀，在學生日常的生活與學習過程中就需要盡量避免向學生灌輸一些不恰當思想，諸如走后門、靠關系等不良競爭思維。即使家庭生活條件十分優越，在對孩子進行教育時，也應該向學生灌輸正確的金錢觀，不能讓孩子產生“自己家長的能力就是自己的實力”的錯覺，讓孩子懂得未來美好生活需要孩子通過自己的努力自己去創造，家長不能為孩子的一生都保駕護航。另外，家長也要避免通過走后門等不正當途徑進行競爭，為孩子樹立一個良好榜樣，這對孩子的待人處事觀念以及良好學習態度的養成都具有積極的影響作用。

4.社會角度

之所以會產生社會分層現象，就是因為收入差距的不斷加大，貧富差異化日益嚴重而導致的，想要從根本上解決這個問題，不是一朝一夕能夠完成的事，但是在當前環境下，政府各個部門也應該采取相應的行動，來對社會分層現象進行緩解。比如，通過調節收入分配政策，對于一些收入水平奇高的現象予以整改，提升最低工資標準；對于貧困家庭加大幫扶力度；保障社會資源的合理分配；完善社會保障體系等。另外，還要建立社會公平體系，對于走后門、靠關系等行為進行嚴厲打擊，通過完善社會體制逐步實現社會公平。

四、結語

社會分層現象的形成有諸多方面的原因，對于我國來說，在當前經濟環境之下，社會分層的徹底消失也不是一朝一夕就能夠實現的。社會分層的存在已經滲透到我們生活中的方方面面，大學生入學適應性情況也受到社會分層的影響，逐漸形成了校園分層現象。然而，對于正處在校園生活的學生來說，社會分層現象的存在本身就是不恰當的，大學生正處于價值觀形成的重要時期，學校、家庭、社會都應該予以正確引導，不能讓社會分層現象帶給大學生過多的負面影響，我們應該努力為他們營造一個公平、積極向上的學習環境，只有這樣，我們社會公平體系的建立才能夠更早一步實現。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉淑華，王立波.教育機會不平等研究述評〔J〕.學術論壇，2014，（07）.

〔2〕趙永東.日本高等教育機會不均等問題探析〔J〕.北京理工大學學報：社會科學版.2015，（03）.

〔3〕喬浩風，潘嵐.從教育生態平衡的視角看高等教育機會均等〔J〕.中國電力教育.2013，（03）.

〔4〕鄭貴勝.試論高等教育與社會分層的雙向關系〔J〕.高等理科教育，2014，（05）.

〔5〕張錦華.關于中國教育平等的多維度思考〔J〕.教育理論與實踐，2014，（17）.

〔6〕高艷賀，黃志成.巴西教育平等透視〔J〕.外國教育研究，2014，（08）.

〔7〕馬千里，許堯華.高等教育：從促進個人流動到促進社會發展〔J〕.南京理工大學學報：社會科學版，2014，（04）.

〔責任編輯：侯慶海〕