新時(shí)期高校教師專業(yè)倫理建設(shè)存在的主要問題及對(duì)策分析

楊凱　陳瑛

摘 要：教師專業(yè)倫理在提升教師專業(yè)素質(zhì)和規(guī)范教師行為中發(fā)揮著重要作用，當(dāng)前高校教師專業(yè)倫理建設(shè)中存在理論研究薄弱，傳統(tǒng)師德規(guī)范過于神圣化，教師專業(yè)倫理規(guī)范不夠明確，教師專業(yè)倫理教育有誤區(qū)，教師專業(yè)倫理有失范現(xiàn)象等問題。針對(duì)這些問題提出采取提升教師專業(yè)自主意識(shí)，制定高校教師專業(yè)倫理規(guī)范，樹立教師的專業(yè)倫理價(jià)值觀，加強(qiáng)專業(yè)倫理教育培訓(xùn)等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)倫理 主要問題 對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（b）-0146-02

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教師行為的規(guī)范化是教師發(fā)展專業(yè)化的重要標(biāo)志，教師是靈魂的工程師，教育是有靈魂的技術(shù)，教育旨在引導(dǎo)學(xué)生走向美好的精神世界，而當(dāng)前普遍存在著過于強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)技能，忽略道德情感、責(zé)任意識(shí)對(duì)教師職業(yè)發(fā)展作用的現(xiàn)象，要擺脫這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，必須加強(qiáng)教師專業(yè)倫理建設(shè)的水平。

1 教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵

“專業(yè)倫理”，英文“professional ethics”，一般認(rèn)為是“職業(yè)群體為更好地履行職業(yè)責(zé)任，滿足社會(huì)需要，維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)而制定的自我約束的行為規(guī)范—— 一套一致認(rèn)可的倫理標(biāo)準(zhǔn)[1]。”

教師專業(yè)倫理是指教師群體為了履行社會(huì)責(zé)任，維護(hù)團(tuán)體聲譽(yù)，制定的一套自我約束、共同認(rèn)可的道德規(guī)范。這種規(guī)范的意義不僅在于制度的制定，更重要的是關(guān)注教師專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的事實(shí)，不但關(guān)注教師個(gè)體的倫理責(zé)任，同時(shí)重視的是教師這個(gè)專業(yè)共同體的道德責(zé)任及其如何實(shí)現(xiàn)的問題。教師專業(yè)倫理提出的要求不僅是對(duì)教師道德理想的要求，而是教師作為專業(yè)人員所應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)，是教師在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)具備的倫理意識(shí)、倫理思維和倫理知識(shí)的總和。它關(guān)注教師這個(gè)專業(yè)共同體，在其實(shí)踐中所發(fā)生的具有人文性的道德秩序和倫理精神。

教育教學(xué)中，教師不僅僅是簡單地給學(xué)生傳授知識(shí)，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的全面成長發(fā)展負(fù)有絕對(duì)的道德責(zé)任。教師總是在教育教學(xué)活動(dòng)中這樣那樣地影響著學(xué)生的成長，從這個(gè)層面來說，每個(gè)教師都是德育教師。正如英國道德教育家彼得斯所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師。”自覺地將教育視為道德事業(yè)，自覺地從倫理上考慮教學(xué)，這是教師專業(yè)倫理的基本要求。道德是教育教學(xué)的最高目的，當(dāng)教師面對(duì)道德沖突時(shí)，教師應(yīng)以良心為依據(jù)，以道德為準(zhǔn)則，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生遵守道德秩序。

2 當(dāng)前高校教師專業(yè)倫理建設(shè)的問題

當(dāng)前高校開始重視教師專業(yè)倫理方面的建設(shè)，主要體現(xiàn)在一方面強(qiáng)調(diào)重視師德師風(fēng)建設(shè)；另一方面制定了《中華人民共和國教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等專業(yè)倫理規(guī)范，雖取得了很大進(jìn)步，但還是存在以下問題。

2.1 理論研究薄弱

理論研究薄弱體現(xiàn)在對(duì)中國傳統(tǒng)文化中的教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵和外延缺乏深入的汲取和升華，對(duì)教師專業(yè)倫理的理論認(rèn)識(shí)處于表層，比較模糊和籠統(tǒng)，對(duì)基礎(chǔ)理論的研究和探討不夠，尤其是上升到哲學(xué)、倫理學(xué)層面的分析比較少。

2.2 傳統(tǒng)師德規(guī)范過于神圣化

自古以來，我國涌現(xiàn)了一大批德高望重的優(yōu)秀教師。人們以他們?yōu)榈浞叮瑥乃麄兩砩细爬偨Y(jié)出教師的一般行為準(zhǔn)則，進(jìn)而提升為所有教師普遍遵循的倫理道德規(guī)范。但這只是社會(huì)群體的期望和要求，不是教師群體自發(fā)的內(nèi)在行為。這種存在身份倫理和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)來源等特點(diǎn)的師德規(guī)范，呈現(xiàn)出過于神圣化、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性、外賦的特點(diǎn)，同時(shí)還有職業(yè)特點(diǎn)不明顯和代表性不強(qiáng)等問題。

2.3 教師專業(yè)倫理規(guī)范不夠明確

《中華人民共和國教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（ 2008 年修訂》是目前制定出臺(tái)的教師專業(yè)規(guī)范。《中華人民共和國教師法》雖然在法律條文中提出教師必須尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、遵守職業(yè)道德，但并沒有明確提出具體采取何種方式關(guān)愛學(xué)生，對(duì)于如何遵守職業(yè)道德等內(nèi)容也未作具體詳細(xì)說明，同時(shí)與教師倫理相關(guān)的條文表述籠統(tǒng)且數(shù)量較少。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂》對(duì)教師專業(yè)倫理的規(guī)定更加全面和具體，但沒有規(guī)定教師違反規(guī)范時(shí)的罰則，且對(duì)一些行為規(guī)定較為抽象，可操作性不強(qiáng)，教師在面對(duì)倫理困境時(shí)無法從規(guī)范中找到對(duì)策，只能憑借自己經(jīng)驗(yàn)解決。同時(shí)該規(guī)范并沒提到高校教師，只是針對(duì)中小學(xué)教師，當(dāng)前高校教師專業(yè)倫理建設(shè)在法律制度上還是空白區(qū)。

2.4 教師專業(yè)倫理教育誤區(qū)

在教師職業(yè)發(fā)展教育中，高校更注重教師的“硬件”改善，即專注于教師專業(yè)技能和知識(shí)的提高，而對(duì)于“軟件”升級(jí)，即對(duì)職業(yè)道德和專業(yè)精神的提升缺乏認(rèn)識(shí)、不夠重視。對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)倫理教育培訓(xùn)的內(nèi)容少、具體案例少，形式單一，并且以宣傳教育和典型示范教育為主，難有吸引力。

2.5 教師專業(yè)倫理失范現(xiàn)象

教師專業(yè)倫理的失范主要表現(xiàn)3個(gè)方面：第一，教師與學(xué)生的關(guān)系淡漠。有些教師上完課就撒手走人，沒有盡到教育義務(wù)，有的教師對(duì)學(xué)生變相體罰、踐踏學(xué)生人格，甚至道德淪喪、侮辱傷害學(xué)生。第二，教師與教師之間存在不當(dāng)行為。有些教師自私冷漠，與同事之間關(guān)系緊張，甚至采取不正當(dāng)手段競爭，侵害其他教師的利益。教師群體的道德責(zé)任感和共同榮譽(yù)感受到極大損害。第三，教師與家長的關(guān)系利益化。有些教師過于功利，在教育學(xué)生時(shí)，根據(jù)家長的財(cái)富地位，來決定對(duì)學(xué)生的“關(guān)心”程度。

3 當(dāng)前高校教師專業(yè)倫理建設(shè)的對(duì)策

3.1 提升教師專業(yè)自主意識(shí)

提升教師的專業(yè)自主意識(shí)，是指充分發(fā)揮教師在專業(yè)倫理建設(shè)中的主體作用，提高教師的能動(dòng)性和自覺性，將外在的倫理規(guī)范、約束機(jī)制，內(nèi)化為自身的倫理觀念并在實(shí)踐中指導(dǎo)倫理行為，真正提升專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)。通過營造寬松和諧的氛圍，讓教師將道德原則和倫理規(guī)范內(nèi)化為自身的道德修養(yǎng)，把專業(yè)倫理建設(shè)視作自然而然的一種專業(yè)化發(fā)展和提升的需要，在不斷的教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和領(lǐng)悟，自覺地提升專業(yè)倫理水平。

3.2 制定高校教師專業(yè)倫理規(guī)范

目前關(guān)于高校教師專業(yè)倫理方面的法律制度還是空白，制定符合高校教師實(shí)際情況的倫理規(guī)范勢在必行。制定高校教師專業(yè)倫理規(guī)范的主體不僅是政府機(jī)關(guān)，還應(yīng)包括高校教師群體。政府機(jī)關(guān)在規(guī)范的制定中起到評(píng)審、監(jiān)督的作用，而高校教師群體則利用自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)高校教師和學(xué)生的特點(diǎn)，制定符合高校實(shí)際情況，切實(shí)可行的專業(yè)倫理規(guī)范。

在規(guī)范的制定中，必須明確哪些是教師應(yīng)該倡導(dǎo)的行為，哪些是明令禁止的違反教師倫理的行為，不能模糊不清，確保制定的規(guī)范能夠?yàn)槊恳晃唤處煹男袨樘峁﹨⒖家罁?jù)。規(guī)范中還應(yīng)有能夠表達(dá)教師道德價(jià)值的陳述，以及一些基本的關(guān)于教師發(fā)展目標(biāo)的介紹。同時(shí)還要明確若出現(xiàn)規(guī)范中未提及的特殊情況，一切以教師的道德責(zé)任和道德底線為選擇自己行為的基本依據(jù)。

3.3 樹立教師專業(yè)倫理價(jià)值觀。

只有樹立正確的專業(yè)倫理價(jià)值觀，培養(yǎng)自身的專業(yè)倫理信念，才能從根本上提高教師的專業(yè)倫理素質(zhì)。教師要更新專業(yè)倫理觀念，是指教師要把自己的道德原則運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中去，在復(fù)雜的實(shí)踐情境中，將教師日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和情感內(nèi)化為教師的思想和行為，把教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛以及對(duì)教育行為的價(jià)值判斷升華為道德的教育價(jià)值觀，做出正確的道德選擇。教師是需要自我奉獻(xiàn)的偉大職業(yè)，是充滿愛心的高尚職業(yè)。教師的專業(yè)倫理信念主要來源于社會(huì)和個(gè)人的建構(gòu)，它是教師個(gè)體充實(shí)自我、心靈成長、道德升華的過程，也是教師個(gè)體道德理想信念個(gè)人內(nèi)化的結(jié)果。

3.4 加強(qiáng)專業(yè)倫理教育培訓(xùn)

以往的教師專業(yè)倫理教育培訓(xùn)中，大多是學(xué)科教學(xué)或開設(shè)講座的方式。這種方式有利于教師系統(tǒng)地掌握相關(guān)的倫理知識(shí)，但是教師對(duì)于不同的倫理知識(shí)有不同的理解，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀也有所不同，因此，這種教育培訓(xùn)方式的內(nèi)容可能遠(yuǎn)離教師真實(shí)的教育教學(xué)情境，缺乏針對(duì)性，從而使得教師專業(yè)倫理不能有效指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。而且，死記硬背的理論知識(shí)并不能指導(dǎo)靈活多變的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)道德、價(jià)值等概念的理解也不能僅僅停留在字面上。加強(qiáng)教師專業(yè)倫理教育培訓(xùn)，必須要理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面通過豐富的理論知識(shí)，提升教師的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)道德責(zé)任感和道德意識(shí)，感受教師專業(yè)的價(jià)值追求，真正體會(huì)到教師專業(yè)倫理的重要性，并形成共鳴；另一方面在實(shí)踐中通過情景模擬、角色互換和精心設(shè)計(jì)案例等方法解讀抽象的理論，提高教師的興趣，激發(fā)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的分析與思考。

總之，高校教師專業(yè)倫理建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。需要高校根據(jù)自身實(shí)際，深入研究和探討教師倫理素質(zhì)培養(yǎng)和教師道德中存在的突出問題，并通過整個(gè)教師群體的不斷努力和政府、社會(huì)的支持配合，形成合力，才能不斷催生教師和社會(huì)對(duì)教育教學(xué)中倫理、道德問題的關(guān)注與反思，真正提高教師的道德責(zé)任感，從根本上提升高校教師專業(yè)倫理建設(shè)的水平。

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