農村小學英語高效游戲教學模式

林靜

【摘要】游戲教學法是為了學習而游戲，它即是一種教育理念又是教學策略。小學生的注意力極易分散，一旦教學內容枯燥，學生就會有小動作或小聲說話的現象。因此，教師要根據教學目標，教學內容以及學生的身心發展特點，設計合理的教學游戲，減輕學生學習的負擔，簡化教學內容，使抽象的知識具體化，為學生創造輕松愉悅的學習氛圍。農村小學高效游戲教學模式，是結合農村小學生實際情況，讓學生置身真實的學習環境學習，將教學內容，教學目標，教學方法等有機整合。

【關鍵詞】游戲教學 趣味 自然遷移

《英語課程標準》中提出：各個級別的情感態度目標都把興趣放在重要位置。游戲教學是培養小學生英語學習興趣的主要方法，也是當下小學英語課堂教學的熱門話題。游戲教學法最基本的特征即創造輕松愉悅的課堂氛圍，以輕松的教學方式提高學生學習英語的興趣，然而，在平時的英語教學中，我們發現，有些教師在組織游戲時，顯得過于隨意，規則表達不清楚，導致部分學生根本不知道怎么玩游戲，要么只能觀察別人，這樣，無論游戲本身多么有趣，都顯得毫無意義。

英語對學生而言，是一門外語，而非第二語言，學生用英語交流的機會很少，課堂是學生唯一能夠有機會接觸英語的地方。特別是對農村的學生來說，自身語言素質和家庭英語氛圍方面都與城區學生有很大的距離，學生學習的英語的目標大多定位在考試上，出現了英語學習機械重復現象，知識學習和知識運用的脫節。在這種狀況下，農村小學生學習英語的問題重重，縮小農村學生與城區學生的差距是我們急需探索的內容。

根據新課程標準以及小學生學習英語的心理特點和認知需求。初步研究出農村小學英語高效游戲教學基本模式，簡稱“五步曲”。

第一步——課前游戲熱身

英語教學的熱身運動也可以叫做課前準備運動。在上課前，學生的大腦是處于松散的狀態，課前游戲主要是通過歌曲熱身、順口溜又或是借助多媒體播放圖片、動畫視頻，從學生的認知特征出發，激發學生學習興趣，吸引他們的注意力，調動學生學習英語的主動性，使學生以最飽滿的情緒，進入最佳的學習狀態。另外，游戲熱身能巧妙地進行教學環節之間的過渡，使之在新舊知識間起到承上啟下的橋梁作用。比如在教授新版pep教材五年級上冊Unit2 A Lets talk前，我在PPT設計了“單詞記憶王”作為熱身活動游戲，學生先觀察屏幕中的單詞，然后讓全班同學雙手做出手槍的手勢，瞄準PPT，齊聲發出“Bang”的聲音，并記住屏幕突然消失的單詞，此環節通過復習星期以及科目的單詞，接著借助情景教學過渡到新授課的句型“What do you have on s？ I have

on s.”重點句型。

借助多媒體輔助作為課前游戲活動，不但復習了舊知識，同時也為新課做了很好的鋪墊，調動了學生的學習主動性，開動腦筋并感受成功的喜悅。

第二步——課初游戲激趣

俗話說：“導入是思維的起點”。課初的游戲活動，不但能增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，而且還會增強學生的記憶力，激活學習思維。針對小學生好奇、愛表演的特點，在導入新課的過程中，可以通過角色扮演、實物呈現、多媒體等多種手段將教材呈現，使學生在真實的語境中感知、理解，實現知識的自然遷移。

語言是通過實踐來掌握的。英語游戲教學設計離不開情境認知學習理論的指導。小學英語情境游戲教學，是創設貼近兒童生活的情景，配合表情和動作。可以很好的訓練學生在“說”這方面的能力，讓學生在角色中很自然的說英語，達到一定的教學效果。

比如我校課題組成員翟老師，在新版PEP四年級上冊教材Unit 3 My Friends A lets learn 的教學設計中，她先利用同學們喜歡的動畫主角多啦A夢，引出本節課描述人物特征的重點單詞，通過情景設計，讓孩子運用所學英語知識進行描述自己熟悉的動畫人物，學生的學習主動性明顯高漲起來。教師還制作了動畫人物頭飾，讓學生扮演角色，介紹其他動畫人物特征，并鼓勵學生配以適當的動作和表情進行介紹。

這些簡單的游戲，方便操作，形式活潑，學生從中獲得了對單詞以及句子的深刻印象，同時也滿足了他們表現欲望，優化了教學效果。

第三步——課中游戲促新知

課堂中游戲主要是采用競賽方式進行教學，分組競賽方式組織課堂教學，不僅激發他們的學習熱情，活躍課堂氣氛，而且能使他們長時間集中注意力，教師事先將要提的問題精心地設計成難易不同、分值相異的必答題、搶答題、選答題等巧妙地穿插在教學過程中，讓各小組進行回答。比一比，賽一賽，看看哪一組實力強。讓學生在激烈的競爭氛圍中，在問題的牽引下，嘗試自己去閱讀一積極踴躍地尋求答案，同學們爭先恐后地回答，并急切地等待正確答案的公布，享受成功的喜悅。在這一系列的活動中，充分調動了他們的主觀能動性，發揮了他們的集體智慧，激活了學生的思維和興趣。這種用分組競賽來組織課堂教學的方式要長期進行，要善于總結，評比出優勝者，表揚和鼓勵他們，這是一個不可缺少的重要環節。

在游戲活動時強調學生活而不亂，動靜有序，要使每個學生都參與，這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。課堂游戲目不暇接，比如，接力賽跑、比手畫腳、不見的詞、記憶大比拼……

1.接力賽跑（Relay Race）。將班級分成兩大組或是選派兩個小組進行參加，教師準備好一個盒子，盒子里的單詞是當天所學的重點單詞或句型，每組選派一名代表上臺抽取卡片，教師示意游戲活動開始，各隊第一位學生（S1）復述給S2聽，如此傳下去，一直到最后一位學生，此學生可站起大聲將此單詞或句子說出或跑到黑板前將此單詞或句子寫出。第一個完成的組獲勝。

2.比手畫腳（Guessing game）。此游戲的玩法有許多中，主要的重點是運用手勢動作來表達意思。兩小組進行比賽，小組各選派一名代表面向其他同學，教師舉起單詞卡片，學生通過肢體語言進行表演，以此方式猜出動作名稱。

3.不見的詞（Missing words）。從閱讀課文中選出一個或幾個句子。將句子寫在黑板上，并在同時少些一個或幾個單詞。讓學生相處應填入空格的單詞。如果要做變化，可讓學生盡量想出越多的能填入空格的單詞越好。

4.記憶大比拼（Best memory）。教師做主持人，主持人可以說一個單詞或句子，由小組成員分工完成該單詞或句子的書寫，小組最快并準確完成拼寫工作為勝。

在設計游戲中，要針對不同年齡學生特點，將教學任務和教學內容通過多樣化的教學游戲活動表現出來，同時讓學生在學習活動中互相幫助，共同提高，培養學生的互助合作精神。

第四步——課末游戲拓展

課末游戲活動拓展，不僅豐富了語篇內涵，體現交際價值，還為課堂增添了新活力，提升文本價值，增加語言含量。在小學英語課堂教學中，學生英語語言能力的發展離不開語言操練活動，但更離不開基于語言操練的語言拓展活動。在語篇教學中，拓展活動是教師根據語篇教學內容引導學生運用所學語言知識進行表達的綜合語言實踐活動。拓展活動以基本語言操練活動為基礎，又高于一般的語言操練活動。

在拓展環節中，我們倡導小組合作學習模式，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新局面。小組有自己的口號，并且明確分工，使原本比較分散的學生凝聚成一個個小團體，每個小組好比一個濃縮的英語課堂。在小組合作學習中，要尊重學生的個體差異，因此，在劃分小組是，教師要充分考慮不同層次學生的組合，以發揮小組合作的優勢。從而在教學中要不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。

課后游戲拓展最常用的有：做調查（make a survey）、自編對話（make a dialogue）、創編歌謠（make a chant）、做訪問（Do an interview）、小小設計家（To be a designer）等等。在我校的研討課中，張老師在教授四年級下冊Unit4 Its Warm Today B lets learn的課后游戲拓展中，她選取了真實情景再現，截取CCTV-9英語頻道有關國際城市的天氣預報，根據聽到的信息，學生以小組合作形式完成任務紙的要求。任務紙設計如下：

Listen and Tick

第五步——課后游戲作業鞏固

小學英語作業布置是課堂的延續，在教學過程中，有著它獨特的地位。愛因斯坦說：“教育應該使所有提供的東西讓學生作為一種寶貝的禮物來享受，而不是作為一種艱苦任務要他們負擔。”

作業應該是充滿快樂和享受其中過程，學生要很樂意地和自愿的去完成。要打破傳統的“抄”的機械模式，因此，在布置作業時，我們提倡布置游戲型作業，以學生的年齡特點出發，通過制作英語卡片，設計英語手抄報、制作單詞或句子配畫、編創舞動字母圖（見下圖）等等的作業，充分調動學生學習英語的積極性。同時，關注學生差異，注重層次和不同的特點，小學生作為一個發展型的個體，每個個體都有不同的個性特征，有些學生是聽覺者，有些同學是視覺者，有些同學是表揚者，教師要關注個體的差異，設置不同難度值和類型的英語作業，分層布置，由淺入深，讓每個學生既有種得心應手的感覺，又讓他們充滿成就感。

比如，教學表示數字的英語單詞作業布置，可讓學生收集自己家里有關數字的信息，可以是一些應急的電話、自己家里車牌照的號碼、或是全家人的生日、身高。又或是調查自己家里一個月用了多少度電和多少方水等等，讓其調查后在小組內用英語互相交流。

作業的布置要體現趣味性，這就要求我們老師布置作業要適量、細思量、巧布置。

（學生用句型Id like horses組成圖）

總而言之，游戲教學法在小學英語課堂存在有其必然性，合理的游戲設計能夠提高小學生對英語學習的興趣，提高教學效果，更有效的達到教學目標，以及最大的縮短城鄉孩子學習英語的差距。

參考文獻：

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