分層教學理論在高中英語寫作教學中的應用探析

【摘要】從一定意義上來說，對于高中英語學習階段的學生而言，分層教學理論指的是因材施教的進一步深化。分層教學理論立足于學生不同的文化學習條件，使得針對學生不同點的學習狀態為對象進行有針對性的教學才能達到最佳的教學效果。分層教學理論立足在學生不同的寫作能力的基礎上，是對學生不同的寫作能力的一種針對性教學，作為針對性教學方法的運用，必須明確其應用要素與應用方法。

【關鍵詞】分層教學理論 應用要素 應用方法

一、分層教學理論在高中英語寫作教學中的應用要素

1.以平等的溝通為基本著眼點。在高中英語寫作課堂溝通中，尤其要值得注意的是高中英語寫作課堂溝通式互動中，必須要明確的就是一定要實現師生之間、高中生與高中生之間都必須以一種平等的關系進行溝通式互動，這種平等關系是基于人格與人格上以及學習知識方面的平等關系而言。首先，高中英語教師與高中生之間必須形成一種平等的溝通式互動，教育學上所說的教學相長在一定程度上指的就是高中英語教師與高中生之間，高中英語教師能夠在高中生學習知識的過程中實現尋找其教學不足之處的目的，也就是說，高中英語教師與高中生之間實際上也是一種互相學習的關系。其次，高中生與高中生之間，基于學習知識的共性關系。高中英語寫作學習中，高中生與高中生之間總是能夠遇到相似的學習難題，這種相似的學習難題在一定程度上使得高中生與高中生之間能夠有共同的學習語言，達到平等的溝通，必須以高中生之間平等掌握學習的知識為目的，高中生之間只有實現平等溝通才能夠實現優勢互補、取長補短的學習效果。有一句教育格言曾經說過“興趣是最好的教師”。的確，尤其是對于高中英語寫作階段的高中生更是如此，在一個班級中，如果高中生時時處處表現出對于語言學習的強烈愿望以及更大的興趣，則會更加有利于高中英語寫作教學工作的開展。高中生的學習興趣從一定程度上來說，需要高中英語教師正確引導，高中英語教師只有建立在正確引導高中生興趣的基礎上才能真正促進高中生的語文學習。換言之，高中生如果在其學習的過程中，不能對于高中生的學習興趣進行有針對性的引導，則不能使得高中生真正提高其學習興趣。往往來說，一個學習興趣不濃厚的班級，在很大程度上其語文學習效果也會大打折扣，高中英語教師要想在實際教學過程中真正提高其教學效果，就必須注重對于高中生學習興趣的培育。一方面，高中英語教師要在高中生學習興趣的基礎上進行高中英語寫作的教學工作，也就是說，高中英語教師的教學行為要真正建立在引導高中生學習興趣的前提下。另一方面，高中英語教師要在教學過程中，不斷培養高中生的學習興趣，毫無疑問，任何興趣都是逐漸培養起來的，任何一種學習興趣如果不能真正培養起來，則對于學習者來言往往意味著低效的學習。

2.以啟發式教學為總的發展方向。啟發式教學指的是高中英語教師在教學過程中能夠以一定的方式來啟發高中生自主地探尋未知的樂趣，自覺地尋找知識的困惑點、迷惑點，達到一定的高中生自主學習的目的。啟發式教學總的來說，是以高中生自主學習為根本方向，能夠讓高中生找到學習中的樂趣是啟發式教學的根本目的，也是啟發式教學的必要條件。啟發式教學必須貫穿于溝通式互動的基礎上，是因為：其一、啟發式教學為高中生自主思考提供了自由的空間，傳統的填鴨式教學中，高中英語教師與高中生之間是“灌輸”與“被灌輸”的關系，也就是說，在傳統的教學方式中，高中英語教師與高中生之間的關系往往是一種教師把知識“灌輸”到學生的頭腦中來，而不問或者關心高中生是否接受以及能否接受，這是傳統教學方式所產生的弊端，啟發式教學恰好能夠在一定程度上彌補這種弊端所帶來的問題，能夠讓高中生自覺地尋找學習中的問題、自主地思考學習中的難點，這是傳統的“填鴨式”教學所完全不能比擬的。其二、啟發式教學貫穿于溝通式互動教學中來，很大程度上使得溝通式互動教學的效果更加有效。溝通式互動講求高中生與高中生之間、高中英教師語與高中英語教師之間的溝通效果，只有建立在溝通之間的教學才能達到這樣的教學效果。而啟發式教學貫穿于溝通式互動整個過程中，實際上就為溝通式互動增添了光彩，達到了溝通式互動的教學的真正目的。

3.高中英語教師要創新運用各種教學方法。溝通式互動是高中英語寫作課堂的總的、帶有根本性質的一種教學模式，但必須明確，溝通式互動在很大程度上并不是一種教學方法，教學方法與教學模式是一種包含與被包含的關系，這在很大程度上使得溝通式互動必須建立在各種教學方法的具體運用上，高中英語寫作課堂中常用的教學方法包括提問法、任務型教學方法、教案教學法等，換言之，溝通式互動必須作為一條主線，始終貫穿到這些教學方法中來，這才是溝通式互動所要達到的教學效果。首先，高中英語教師要不斷創新各種教學方法在溝通式互動中的比例。換言之，傳統上來說，提問法、任務型教學方法、教案教學法都或多或少地有溝通式互動的成分，但必須明確任何溝通式互動都必須把該種教學方法發揮到最大程度。其次，溝通式互動要求高中英語教師在不同的教學過程中能夠運用不同的教學方法，也就是說，高中英語教師只有能夠對各種教學方法做出恰當區分，并在正確區分各種教學方法的基礎上，完成對溝通式互動的把握，才能真正使得高中英語教師的英語寫作課堂教學達到應有的教學效果。最后，高中英語教師都應當對各種教學方式不斷地進行轉變和創新。也就是說，上述的各種教學方法從一定程度上來說，都有溝通與互動的成分，而溝通與互動的成分都必須建立在高中英語教師不斷創新溝通與互動的方式上，任何一種教學方法，如果高中生在其學習過程中，出現一定程度的厭倦，都會使得高中生與高中英語教師之間的溝通效率降低，只有高中英語教師能夠根據不同情形，進行相應的教學方法轉變，才能在很大程度上實現教學方法與教學方式的教學實效。

二、分層教學理論的應用方法

分層教學理論對于高中英語寫作教學要能夠發揮最大的教學效果，就一定要具有一定的教學方法作為支撐，只有建立在一定的教學方法上的教育理論才能真正實現其實踐的意義與價值，從這個角度來說，分層教學理論對于高中英語寫作來說的教學方法可以包括以下幾個方面：高中英語教師要加強課堂互動的效果、高中英語教師要加強提問法在實際的教學過程中的運用、高中英語教師要注重直接法在教學中的運用。

1.高中英語教師要加強課堂互動的效果。課堂互動指的是高中英語教師在實際的教學過程中，能夠使得分層教學理論的目的真正達到高中英語教師與高中生、高中生與高中生之間的互相溝通與交流。首先，只有高中英語教師不斷地增強其課堂互動效果，才能真正地調動起高中生學習的積極性，高中生學習積極性的培養與高中生學習英語寫作的積極性，在很大程度上是相似的，高中生只有在課堂互動中，真正地展示出語言學習的興趣以及動力，高中生才能在更大程度上實現學習英語寫作的目的。其次，課堂互動效果的良好展開需要高中英語教師平等地對待每一位高中生的學習寫作能力，從一定程度上來說，高中生學習英語的寫作能力實際上依靠高中英語教師平等對待高中生與高中生之間，高中英語教師與高中生之間的文化傳統。只有高中英語教師能夠平等地對待高中生與高中英語教師之間的文化傳統差異，才能夠在實際教學過程中，使得高中生真正能夠融入分層教學理論英語寫作教學中去。最后，高中英語教師要學會在課堂互動中發現高中生學習的不足之處，以及高中生需要改進的地方，往往在有效的課堂互動中，最能夠暴露高中生學習英語寫作的不足之處，這種不足之處也恰恰地反映著高中英語教師教學方面的不足之處，有利于高中英語教師改進與加強自己的教學寫作能力，實現更好的高中生學習英語寫作的教學目的。

2.高中英語教師要加強提問法在實際的教學過程中的運用。提問法是指，高中英語教師在分層教學理論英語寫作初級教學階段，能夠依據高中生的學習的實際情況，對高中生所掌握的英語寫作的實際寫作能力進行一定程度的提問。這種方法既要求高中生要用相應的英語回答高中英語教師的問題，同時也要求高中英語教師用英語來問高中生。這種教學方法，之所以能夠在分層教學理論英語寫作教學中起到良好的教學效果，是因為：其一、能夠讓高中生在具體的語境中來回答高中英語教師的問題。在實際的分層教學理論中，尤其是英語寫作的教學中，高中英語教師只有真正地把英語寫作運用到具體的語境環境之中，并把高中生也引入到這個語境環境之中，才能真正地把高中生的語言感覺培養出來。不能對高中生的語言感覺進行培養就不能真正地培養高中生的語言應用寫作能力。提問法在一定程度上使高中生與高中英語教師能夠實現平等的對話。高中英語教師與高中生之間本就是一種平等的關系，在這種平等的關系之中，高中英語教師只有真正地把平等的理念貫穿到實際的教學中去，才能真正地實現高中生與高中英語教師之間的平等交流。

3.高中英語教師要注重直接法在教學中的運用。直接法指的高中英語教師在實際教學過程中，能夠以更加直觀地教學方法把高中生需要掌握的英語知識傳授給高中生，直接法要求高中英語教師平等地對待每一位高中生，高中英語教師要真正地把直觀的教學方法切實地運用到教學中來。首先，直接法有利于高中生對英語寫作的直接理解，對于高中生來說，實際上最缺乏的就是對于英語寫作的正確理解，在直接法的教學理念之下，高中英語教師只有真正地把高中生對于英語寫作的感覺上升到實際的教學實踐中來，高中英語教師才能實現真正意義上的教學。其次，高中英語教師對于直接法的運用必須以高中生能夠真正地理解相應的英語文化為中心。對于高中生學習英語寫作而言，其實最難的是要高中生真正地理解英語文化，只有高中生真正的理解了英語文化才能實現英語教學的真正目的。高中英語教師必須注意在直接法的教學方法之下，明確英語寫作教學的語境化的教學方式，創設不同的語言環境，以實現高中生對于英語寫作學習的最佳效果。

參考文獻：

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作者簡介：高娜（1994-），女，漢族，遼寧朝陽人，渤海大學外國語學院，學科教學（英語）專業，在讀研究生。