顯性語法教學對中介語石化現象的影響

【摘要】作為中介語主要特點之一的石化性近年來成為二語習得領域的研究熱點。本文以西部某高校42名非英語專業大一學生為研究對象， 對其寫作中的石化現象進行縱向研究，通過識別、歸類、分析和對比其作文中的錯誤數量，研究顯性語法教學是否有利于減少學生在寫作中的石化錯誤。研究結果顯示：學生寫作中的語法錯誤的出現是動態變化的；持續一段時間的顯性語法教學有助于幫助學生減少作文中石化語法錯誤出現頻率，從而改善石化現象，提高英語寫作水平。

【關鍵詞】中介語 石化性 顯性語法教學

一、研究背景

美國語言學家Larry Selinker 在其1972年發表的Interlanguage一文中最早提出中介語這一術語。中介語是指母語與目的語之間的中間狀態，是二語習得者在學習的過程中體現出的不同學習水平階段的連續體，其特點是不斷向目的語靠近。中介語具有系統性，滲透性和石化性的特點，其中，石化性一直是中介語研究的重點所在。研究表明，大約有百分之九十五的學習者在達到一定的語言學習水平后會停滯不前，很難再像初學時期那樣快速穩定的提高，甚至伴有逐步退步的現象出現，這叫做中介語的石化。因此，學習者在學習目的語的過程中常出現各類錯誤。研究者們認為，非母語者無法完整的掌握目的語的全部語法，而出錯則是其中介語的長久特征， 并且有些錯誤在學習的過程中很難得到糾正。盡管研究者們對中介語中的石化現象的解決方法意見不一，但石化現象得到普遍的承認。如何克服石化現象避免出現石化性語法錯誤，則是本研究探索之重點。

二、理論基礎

石化作為中介語最為顯著的特征之一，一直是二語習得領域研究的難點。研究發現，即便學習者對二語學習動機較強，接受大量的二語輸入，以及有充足的機會練習二語，但是他們仍會面臨一種過早停滯的學習狀態，這就是石化現象。在成人二語習得的過程中，成功的學習者的比例僅占到百分之五，這就是石化為什么被認為是一種“習得失敗”的原因。這種學習停滯的現象也成為近年來二語習得領域研究的熱點，并對二語習得相關理論提出挑戰。

顯性學習最早由Reber（1967）在限定狀態語法實驗的基礎上提出。與隱性學習強調無意識下的學習相反，顯性學習強調學習語言材料如詞匯和語法等內容時，學習者通過有意識的學習和鞏固，從而掌握知識。在顯性語法教學中，教師在課堂上通過運用Focus on Forms和PPP（Present Practice Produce）教學法等教學模式，先對語法結構和語言特點加以講解和呈現，再讓學生在創造的語言情境中練習運用這些語法知識和語言結構，從而加強學習者對于二語的語言結構和認知和有意識的理解。對于顯性還是隱性學習更能促進課堂教學效果這一問題目前還有很多爭論，但研究者認為顯性語法教學能促進和培養學習者某些語言形式的正確性，這在研究減少學習者二語石化現象的過程中十分重要。

自石化現象這一概念提出以來，語言學界的研究者們從事了大量與之相關的研究，從年齡、學習動機、交際動力、課堂教學等多角度研究石化現象，由于對石化現象理解不一致，采用的研究方法也各異，導致并不能充分的說明如何消除石化現象。縱觀國內外近年來的代表性研究，Lenneberg提出的關鍵時期假說（CPH）為石化現象提供了有利的理論基礎；韓照紅（2008）從外部因素、內部因素、神經生物學因素、社會影響因素等多方面系統分析了石化現象的成因；文秋芳（2010）認為對中高級英語學習者來說，石化現象闡述了其在語言習得過程中所犯如語言水平退步、語言運用固化、與目標語有差異的系統持續運用、典型錯誤等。這些研究雖然都以中介語的石化作為研究對象，但研究重點多放在石化的成因、性質和特點上。針對國內高校非英語專業學生，從縱向研究的角度，通過一段時期的顯性語法教學，以學習者接受此教學法前后的語言書面輸出為素材，來探討此教學法是否對中介語石化性語言錯誤產生影響的實證研究并不多見。本文旨在探索出英語寫作教學的新模式，希望為廣大的英語學習者提供新思路。

三、研究設計

本研究對42名非英語專業大一學生寫作中石化現象進行縱向研究，收集其作文樣本，對其作文中的錯誤進行識別和歸類，隨后對這些學生進行一個學期的顯性語法教學，再次收集同樣題目的作文樣本，分析和對比其兩次英語寫作中的錯誤類型和數量，探討顯性語法教學是否有利于減少學生在寫作中的石化語法錯誤。

1.研究問題。

本研究主要探討以下問題：

（1）學生在寫作中出現的典型的石化性語言錯誤有哪些？

（2）顯性語法教學是否對石化性語法錯誤產生影響？

2.研究對象。本研究選取隴東學院非英語專業大一某班學生59名，對其進行詞匯量水平檢測（VST）（Nation & Beglar， 2007），最終選取詞匯量介于2000-3000的42名學生作為研究對象，其中，男生23名，女生19名，平均年齡19歲，均學習英語已7年，進入大學后由相同的英語老師授課，有著相同的教育背景和學習現狀。參與實驗過程的老師均為該校較有經驗的一線青年英語教師。

3.研究方法。本研究采用的研究方法有縱向研究法、典型錯誤研究法和高水平學習者研究法，通過課堂實驗和訪談，將這三種研究法的特點與本研究的研究實際相結合，得到全面而科學的研究結果。

4.研究過程。

（1）前測。在這一階段要求研究對象每周在英語課上（連續四周）抽出半個小時完成一篇指定題目的寫作任務，作文字數不能少于120字，寫作文的過程中不能參考任何字典和書籍。指定作文題目共四篇（作文類型分別為描述文、記敘文、議論文和說明文），在學生寫作完成后收集寫作材料，進行石化性的語法錯誤數據收集，確立代表性的錯誤類型及數量。

（2）后測。隨后參與實驗的教師對42名研究對象實施持續一學期的具有針對性的顯性語法教學（explicit grammar instruction），針對學生在前測中出現的具有代表性的語言錯誤進行語法講解和糾正，并配以適當練習鞏固知識。研究對象每周上大學英語課4學時，共18周。每周除完成學校大綱要求課程內容外，抽出一個學時的時間進行顯性語法教學。在顯性語法教學期間，教師在課堂上講解學生在作文中出現的與石化錯誤有關的的語法知識。每周重點講一種錯誤類型，偶爾進行交叉講解、復習和鞏固。在此期間，學生處在一個介入教學的狀態下，對學生進行PPP教學和聚焦形式教學。教學內容包含三個部分：L2語言輸入、課堂互動以及語法講解。通過這種課堂教學方式加強學生對于某些特定二語語法知識的認知和理解。講解完成后，要求學生完成一定量的語法練習和課外作業鞏固學生的語法知識。

例如，定冠詞“the”的用法包括用在序數詞和形容詞最高級及形容詞等前面。設計如下練習：

請選擇括號中適當的單詞填空：“That is ____ （the， a， an）very thing I have been looking for”

正確答案選 the（the用在形容詞前面）。

在學期結束時要求被試進行與前測寫作主題相同的二稿寫作，并收集和分析寫作中的語法錯誤。

5.數據收集。

測試。經過前測和后測，對42名學生兩次的寫作測試材料進行收集，兩次的寫作材料分別用C1和C2表示。通過前測對學生C1的材料進行錯誤分析。按照形態句法類、詞匯類、句子類將學生寫作中的主要語法錯誤分為三大類。形態句法類包括：時態、介詞、冠詞（包括不定冠詞“a”或“an”和定冠詞“the”）、代詞、詞序、否定詞、被動語態、be動詞、詞形（動名詞/不定式、動詞/名詞、形容詞/副詞）、連詞、附著詞素（復數、第三人稱單數、所有格、比較級和最高級、主謂一致）等； 詞匯類主要指詞匯選擇（使用不恰當的單詞和短語）； 句子類主要指的是錯誤的句子結構。通過C1的錯誤收集、歸納、分析確立石化性錯誤指標，回答研究問題一。對研究對象實施一個學期的顯著性語法教學后，后測并收集C2數據，通過配對樣本t檢驗考察C1和C2之間錯誤指標有無顯著性差異回答第二個研究問題。

四、結果與討論

1.石化錯誤。由表1的被試C1錯誤分析可以得出，被試在前測中出現很多語法錯誤，根據形態句法、詞匯和句型三大分類，表1詳細列出了最常見的17種錯誤的類型和頻率，如圖所示按照錯誤出現頻率由高到低排列，出現頻率最高的錯誤類型是詞形錯誤（538例），出現錯誤最少的類型是詞序（160

例）。其他按照順序分別為：選詞（498例）、定冠詞“the”（475例）、介詞（421例）、副詞（410例）、連詞（398例）、代詞（367

例）、句子結構（355例）、時態（345例）、主謂一致（338例）、不定冠詞“an”（309例）、be動詞（308例）、否定詞（255例）、所有格（204例）、比較級（197例）。

2.顯性語法教學對石化錯誤的影響。顯性語法教學完成后，收集C2數據，通過分析被試C2的錯誤數據，再將其與C1比較，從表1可以看出，C2中的錯誤數量與C1相比均呈下降趨勢，但仍然有幾種錯誤類型的下降幅度并不明顯。為了比較C1和C2樣本量在統計學上有無差異，則需要進一步的配對樣本t檢驗。

表1 學生寫作C1和C2石化錯誤的類型和頻率分布圖對比

如表2所示，通過配對樣本t檢驗比較C1和C2中的錯誤樣本得，p值為.000， 小于0.01，說明這兩組樣本的數據有非常顯著的差異。從而可以得出結論：顯性語法教學在整體上有助于減少學生在寫作中出現的語法錯誤。

表2 C1和C2的配對樣本t檢驗結果

配對樣本t 檢驗

配對差異 t值 自由度 p值

均值 標準差 平均數標準誤差 95%差異置信區間

下限 上限

樣本1 c1-c2 9.3058E1 39.90844 9.67922 72.53980 113.57785 9.614 16 .000

五、結論

從本研究實驗結果來看，可得出如下結論：

1.從研究對象的寫作材料中進行錯誤分析可以發現，學生在英語寫作中經常出現的石化錯誤有17類，這些錯誤可歸納為三大類：形態句法類、詞匯類、句子類。形態句法類包括時態、介詞、冠詞、代詞、詞序、否定詞、被動語態、be動詞、詞形、連詞、附著詞素等； 詞匯類主要指詞匯選擇（包括使用不恰當的單詞和短語）； 句子類主要指的是錯誤的句子結構。錯誤出現頻率最高的類型是詞形錯誤（538例），出現錯誤最少的類型是詞序（160例）。其他按照順序分別為：選詞（498例）、定冠詞“the”（475例）、介詞（421例）、副詞（410例）、連詞（398例）、代詞（367例）、句子結構（355例）、時態（345例）、主謂一致（338例）、不定冠詞“an”（309例）、be動詞（308例）、否定詞（255例）、所有格（204例）、比較級（197例）。

2.在二語學習者中介語發展過程中，出現語法錯誤是不可避免的一個現象。盡管本研究的研究對象已經學習超過英語七年，但是按照Martin（1984）的觀點，二語學習者的二語水平與錯誤數量并非線性相關，有時候二語高級學習者會產生更多的語言錯誤。而且，研究對象的語法錯誤是動態的，而不是靜止的，他們有可能通過外部的教學介入而發生改變。顯性語法教學的介入，使得這些錯誤發生改變，有些錯誤產生動搖，有些錯誤的出現頻率大幅減少。

3.在學習者中介語語法的發展過程中，語言知識的大量接觸和語言輸入至關重要。通過對學習者提供語言輸入、聚焦形式教學模式、PPP教學模式、語法講解及語法練習，顯性語法教學能使得石化性語言錯誤發生變化。因此本研究得出結論：顯性語法教學有助于學生在二語寫作中減少石化語法錯誤的出現。只有學習者在二語習得的過程中堅持語法學習，才能找到消除石化性語言錯誤的有效方法和新的思路。

六、不足和展望

盡管取得研究成果，但本研究仍存在一些不足之處。為了研究方便，本研究選取的研究對象為先導試驗中詞匯量水平相近的大部分學生。詞匯量水平高于或者低于這個水平的學生并沒有被列為實驗對象。在未來的研究中，希望對針對不同學習水平的學生，開展相應的顯性語法教學模式，得到更為詳細的研究結果。

總之，本研究表明，顯性語法教學有助于減少學生在二語寫作中出現的石化語法錯誤，有利于提高其二語寫作水平。

參考文獻：

[1]Birdsong，D.Second Language Acquisition and Critical Age Hypothesis[M].London：LEA Publishers.2004：77-82.

[2]Martin，M..Advanced Vocabulary Teaching：The problem of synonyms[J].The Modern Language Journal，1984，12（3），130-37.

[3]韓照紅.成人二語習得中的僵化現象[M].北京：外語教育與研究出版社.2008：87-121.

[項目基金]2015年度甘肅省“十二五”教育科學規劃課題（GS[2015]GHB0938），2015年隴東學院青年科技創新項目（XYSK1505）。

作者簡介：唐汶（1984-），女，甘肅慶陽人，講師，碩士，研究方向為應用語言學與二語習得。