“撒哈拉以南的非洲”活動分析（商務星球版）

張修建++郭全其

商務星球版義務教育地理教科書七年級下冊第七章“各具特色的地區”第三節“撒哈拉以南的非洲”教材構成與其章節一樣，在敘述式正文基礎上，設計了“讀圖”、“思考”、“活動”等活動欄目，為鞏固正文知識、驗證正文結論、拓展學習內容、開展課堂活動提供了豐富的平臺，有利于“教”與“學”的互動。現就本節相關活動進行簡要分析。

一、“活動”導入新課

【活動內容】①撒哈拉沙漠中部以南的非洲，又稱“黑非洲”。這里自然環境、歷史文化、風土民情獨具特色。圖1展示了人們對撒哈拉以南非洲的部分稱謂，你能否說出它們的含義？②關于撒哈拉以南的非洲，你還知道什么？

【活動方式】采用議一議的方式，讓每個學習小組在圖1中認領一條進行討論分析，自然導入本節內容的學習。在本節課的最后展示討論結果，回扣總結。

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【活動目的】激發學生對本節內容的探究興趣，為學習撒哈拉以南的非洲的自然與人文地理特點做好鋪墊。

二、“活動”探究新知

1.掌握撒哈拉以南的非洲位置及自然環境

【活動內容】①讀教材圖7-3-1“撒哈拉以南的非洲地形”，找出大西洋、印度洋、幾內亞灣、紅海、馬達加斯加島、索馬里半島、好望角，試歸納撒哈拉以南非洲的海陸位置。②讀教材圖7-3-1“撒哈拉以南的非洲地形”，找出赤道、南北回歸線、撒哈拉沙漠、東非高原、南非高原、埃塞俄比亞高原、剛果盆地，總結撒哈拉以南非洲的緯度位置及地形特點。③讀非洲氣候類型圖（如圖2）、巴馬科的氣溫曲線和降水柱狀圖（如圖3），說說撒哈拉以南的非洲以哪種氣候類型為主？這種氣候類型有什么特點？

【活動方式】畫一畫、議一議：第一步，在教材圖7-3-1“撒哈拉以南的非洲地形”上用紅筆圈出大西洋、印度洋、紅海、幾內亞灣、紅海、馬達加斯加島、索馬里半島及好望角，歸納該區的海陸位置。第二步，在教材圖7-3-1“撒哈拉以南的非洲地形”上用紅筆描出赤道、南北回歸線，歸納該區的緯度位置，思考這種位置對氣候的影響。第三步，在教材圖7-3-1“撒哈拉以南的非洲地形”上用紅筆圈出撒哈拉沙漠、東非高原、南非高原、埃塞俄比亞高原及剛果盆地，歸納該區的地形特點。第四步，讀非洲氣候類型圖，明確該區“熱帶草原氣候面積廣”；讀巴馬科的氣溫曲線和降水柱狀圖，明確熱帶草原氣候的特點，為教材拓展活動做鋪墊。

【活動目的】引導學生掌握撒哈拉以南的非洲的海陸位置、緯度位置、地形特點、主要地形區、主要氣候類型及特點等基礎知識，培養學生運用地圖解決問題的基本技能，落實“在地圖上找出某地區的位置、范圍，讀圖說出該地區地理位置特點”、“運用地形圖和地形剖面圖，描述某地區地勢變化及地形分布特點”、“運用圖表說出某地區氣候的特點”等課程標準要求。

2.了解單一商品經濟

【活動內容】①讀教材圖7-3-5“部分國家主要出口產品占本國出口總額的比重”，說說單一商品經濟有什么特點？②模擬布隆迪與日本的易貨貿易（角色扮演）：來自布隆迪的比利斯用咖啡豆（價格：2 500美元/噸）向日本汽車經銷商換取豐田牌海拉斯克皮卡車（價格：40 000美元/輛）。請模擬他們的交易情景及感受。③讀教材圖7-3-6“撒哈拉以南的非洲進出口產品示意”，結合個人生活體驗，說說為什么“單一商品經濟”在國際貿易中處于不利地位。

【活動方式】讀一讀、議一議：第一步，讀教材圖7-3-5“部分國家主要出口產品占本國出口總額的比重”，明確圖示國家的經濟都是以“生產和出口一種或幾種經濟作物和礦產品”為主，是典型的“單一商品經濟”，從而理解“單一商品經濟”的含義。第二步，角色扮演：模擬交易情景，思考交易感受，認識布隆迪要進口的汽車價格高、出口的咖啡價格低，了解貿易不平等。讀教材圖7-3-6“撒哈拉以南的非洲進出口產品示意”，明確撒哈拉以南的非洲向發達國家出口的是“礦產、木材、畜產或熱帶經作物”等原材料，價格低，收入少；而從發達國家進口“機械、汽車等工業制成品”，價格高，投入多。從而認識“單一商品經濟”的巨大弊端。第三步，引導學生討論該區國家如何改變這種不合理的貿易現象，在師生互動中讓學生思維的火花不斷碰撞，培養發散思維。

【活動目的】通過讀一讀，驗證單一商品經濟“只生產和出口一種或幾種經濟作物和礦產品”的特點；通過演一演，激發學生興趣，初步認識該區國家單一的初級商品在國際貿易中的不利地位；通過議一議，認識單一商品經濟的危害，思考解決措施，培養學生運用圖文資料分析解決地理問題的意識和能力。

三、“活動”拓展新知

1.認識殖民統治對撒哈拉以南的非洲的影響

【活動內容】①觀察教材圖7-3-1“撒哈拉以南的非洲地形”發現，非洲一些國家的國界線是平直的，有的則以經緯線作為國界。議一議：這與歷史上的殖民統治有什么關系？②讀教材圖7-3-2“世界各洲黑種人占本洲人口比例及歷史上非洲黑種人主要遷移方式”，思考回答：黑種人的原居住地在哪里？歷史上黑種人主要遷移到哪些大洲？他們為什么遷移？③讀教材圖7-3-5“部分國家主要出口產品占本國出口總額的比重”，想一想：撒哈拉以南的非洲“單一商品經濟”的形成原因？

【活動方式】讀一讀、議一議：第一步，讀教材圖7-3-1“撒哈拉以南的非洲地形”觀察該區國界線的特點，了解該區許多國家的國界線沿經緯線呈直線，這是歷史上歐洲殖民者人為劃界圈定勢力范圍的結果。第二步，讀教材圖7-3-2“世界各洲黑種人占本洲人口比例及歷史上非洲黑種人主要遷移方式”明確撒哈拉以南的非洲是黑種人的故鄉，歷史上黑種人大規模遷徙美洲、澳大利亞等新大陸，是歐洲殖民者奴隸貿易的結果。第三步，讀教材圖7-3-5“部分國家主要出口產品占本國出口總額的比重”明確該區的經濟以“單一商品經濟”為主，小組討論認識這種經濟的形成是殖民者長期將非洲作為原料來源地、產品傾銷地的結果。第四步，歸納長期殖民統治對該區的巨大危害。

【活動目的】引導學生認識長期殖民統治對撒哈拉以南的非洲的國界線、居民及經濟的嚴重影響，對學生進行相應的情感滲透。

2.明確熱帶草原干濕季變化對農牧業生產的影響

【活動內容】I.馬賽人是東非高原的游牧民族。由于這里一年之中分為干季和濕季，牧民只能驅趕牲畜過著逐水草而居的游牧生活。讀教材圖7-3-3“多多馬和基塔萊降水量資料”和教材圖7-3-4“馬賽人一年中的游牧路線”，完成下列要求：①找出多多馬和基塔萊的位置，比較兩地降水的季節分配有什么不同？說說它們各屬于什么氣候。②找出馬賽人一年中的游牧路線，說說每年5～10月和11月～次年4月，馬賽人游牧的位置會發生怎樣的變化，原因是什么。

II.在撒哈拉以南的非洲的熱帶草原地區，農作物的播種和生長主要依靠濕季豐沛的降水。正常年份，風調雨順，農業能獲得好收成；而有些年份，就會出現災荒。結合圖文資料回答問題：①如果雨季遲到或雨季縮短，會對當地農業生產帶來怎樣的影響？②如果多年干季延長、持續干旱，又會對生產生活帶來什么危害？

【活動方式】讀一讀、想一想、議一議：第一步，讀教材圖7-3-4“馬賽人一年中的游牧路線”找出多多馬和基塔萊的位置，讀教材圖7-3-3“多多馬和基塔萊降水量資料”分析多多馬和基塔萊的氣候類型及降水季節分配的差異。第二步，思考兩地降水的季節差異對畜牧業的影響。第三步，討論馬賽人游牧的原因。第四步，討論思考熱帶草原雨季遲到或雨季縮短會帶來的影響。第五步，討論非洲熱帶草原多年持續干旱對當地生產生活帶來的危害，為驗證“饑餓的大陸”埋下伏筆。

【活動目的】認識熱帶草原干濕季變化對農牧業生產的影響，引導學生理解自然地理要素對人類活動的影響，形成正確的人地觀念和地理思維方法，落實“運用圖表說出某地區氣候對當地農業生產和生活的影響”的課程標準要求。

3.理解撒哈拉以南的非洲是“貧困的大陸”原因

【活動內容】目前，撒哈拉以南的非洲依然是世界上最貧困的地區，有關專家提出導致貧困的原因（如圖4）。你是否贊同專家的觀點？請闡述理由。

【活動方式】合作、交流、展示：第一步，將四個貧困原因作為四個結論，每個小組認領一個結論。第二步，各組學生相互合作，查找材料來驗證結論。第三步，小組代表展示本組活動成果。

【活動目的】啟發學生探究撒哈拉以南的非洲貧困的原因，引導學生合作學習，培養學生闡釋、分析、總結地理問題的能力，形成正確地理思維方法。

四、“活動”延伸新課

【活動內容】小明說撒哈拉以南的非洲是“富饒的大陸”，小麗說撒哈拉以南的非洲是“貧窮的大陸”，二者的說法矛盾嗎？請選擇其中一個觀點，用“非洲——富饒的大陸”或“非洲——貧窮的大陸”為題，搜集資料證明各自說法，辦一期手抄報。

【活動方式】第一步由學生課下查閱資料，撰寫手抄報。第二步為學生展示學習成果。

【活動目的】引導學生查閱材料，撰寫小論文，鍛煉學生查閱、運用資料的能力，豐富學習方式，激發學習興趣。▲