論地理實踐力素養培養途徑（連載一）

李京燕

摘要：地理是一門實踐性很強的學科，從古人“仰觀于天文，俯察于地理”，就證明了地理學科起于觀察實踐的事實。因此，地理教育一貫重視地理實踐。但限于各種條件，長期以來地理實踐在基礎教育中倡導多于行動，結果是道理越闡越明，行動越滯越后。如何通過地理教育真正落實地理實踐力素養，是新修訂的地理課標的重要導向，也是本文的核心論題。本文力求通過理性分析地理實踐力的內涵及表象特征，對地理實踐力素養的培養方向、途徑以及評價思路提出相關建議，供同行交流探討之用。

關鍵詞：地理實踐力；素養；途徑

新修訂的課程標準根本任務是立德樹人，強調育人為本的教育，推進以核心素養為導向的教學改革。教育部相關文件提出“學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。由此說明，深化改革的教育方向，直指培養真正有能力服務社會的高品質的人。要實現這樣的教育理想，就必須把學生送進自然、社會和生活的真實情境中，動手、動腦學習，增長學以致用的真本領。

地理學科概括出四個核心素養，聚焦地理學研究對象及學科本質，從觀念層面、思維層面、實踐層面認識人類生存的家園。其中地理實踐力素養指通過實踐活動形成的意志品質和能力，強調地理課程要進一步重視和落實“在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感”，并且特別強調“考察、調查、模擬實驗”三個方向的實踐力培養，地理是一門實踐性很強的學科，培養地理實踐力核心素養，無疑是立足學科特點，踐行新課程標準理念。

為什么要重視地理實踐力素養？如何通過地理教育真正落實地理實踐力素養？對地理實踐力的內涵、表象特征、培養方向、培養途徑以及評價思路如何認識？為便于思考，建立一個結構框架（如圖1），本文進一步以此為線索，展開分析。

一、解讀地理實踐力素養

首先要回答的問題是為什么要高度重視培養地理實踐力素養？ 之所以高度重視地理實踐力素養的提升，可以從三個方面考慮原因。

其一，國際地理育人方向的要求。地理教育國際憲章明確指出“地理教育的育人價值在于，為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需，并有助于終身欣賞和認識這個世界。積極面對并有能力解決人類面臨的生態破壞和環境污染的種種環境問題。”實現這樣的育人價值的關鍵是引導年輕人積極行動，并在行動中活躍起來，關注、欣賞這個世界，對其面臨的各種問題承擔責任。而積極行動的意識和能力，需要在真實情境中通過實踐訓練提高。這是全球地理教育的關注點。

其二，我國長期以來地理育人的缺欠。我國現狀地理教學中，限于條件，行動實踐非常欠缺，導致學生對立體世界感知不足，時空尺度認知較弱，學以致用自主探究力不足，制約著創造力的發展，因此，需要加大力度關注實踐力的培養。

其三，學習實效性研究結果的反思。美國學者曾經做過一項關于教學方式與學習保持率相關性研究，獲得表1的統計結果。

研究表明，今天作為主旋律的課堂紙筆學習的主要教學方式—講授、閱讀、試聽，屬于被動式學習，學習吸收效率較低，而作為主動學習方式的討論、實踐，學習吸收效率高，這表明一個人的才能往往不是教師教出來的，而是靠個人的不斷努力，磨礪出來的。只有不斷訓練扇動翅膀，才能學會飛翔。因此，實踐過程的體驗學習，對一個人的發展非常重要。

新課標提出的地理實踐力與長期以來地理教學關注的地理實踐有什么差異？本次課標修訂中提出的地理實踐力，與以往倡導的地理實踐學習相比，進一步限定了三個重點方向并強調通過落實促進素養的成長。含義是在繼續堅持以往地理實踐學習（課堂討論、參觀、研究性學習等）基礎上，更加重視并落實“考察、調查、實驗”的地理實踐，目的是加強親身行動體驗的實踐過程，減少紙上談兵的“假實踐”比重，培養具有內在意志品質、能解決實際問題、有獨立生存本領的有用之人。

這里強調的考察，特指戶外自然考察，主要倡導學生走進大自然，通過實踐活動，探究實際問題，考察內容包括對地理環境的觀察、描述、欣賞；對自然現象的測量、取樣、論證；對人類活動與環境關系的分析、評判、建議等，在實踐中訓練五官感受力、想象力，激發好奇心、興趣，觸動熱愛、感恩、保護大自然，感悟人類如何與自然相處的情懷，能夠學著讀懂自然，學會生存、防避災害的生存本領，同時，通過實地考察，學會閱讀等高線地形圖，辨識方向，野外定位等使用基礎工具解決實際問題的基本技能。

這里強調的實驗，特指模擬某種自然現象的模擬實驗，實驗環境可以是在校園內建立地理模擬實驗室，進行仿真模擬實驗，也可以是居住區附近或開發建設的野外實習基地中，在真實環境下選擇局域空間進行模擬實驗。模擬實驗目的是訓練設計實驗，學習控制變量比較差異的科學試驗方法，訓練科學嚴謹的科研過程（包括設計、操作、觀察現象、描述現象、記錄等），提升地理科學素養。同時，讓學生體驗到，地理學是一門科學，地理科學的發展也在不斷地走向定量化研究。

這里強調的社會調查，特指面對真實的社會現象，發現問題、提出問題并從社會科學研究的視角研究問題。通過設計問卷，采訪、訪談，入戶調研等社會調查的方法，客觀認識社會，研究社會現象的規律。調查素養的提升表現在有能力設計訪談提綱，能夠通過問卷的結果分析出區域差異，能夠通過分析認識社會規律，提出自己的觀點和規劃建議，為區域的可持續發展出謀劃策。

地理實踐力素養的內涵是指內在的品質，如積極行動的意識；從實踐中獲得基本感知，借助感知推斷事實，實事求是論證的習慣；凡事動手做一做的行為；關注生活喜歡調查研究的習慣等。這樣的意識、習慣、行為構成素養的本質內涵，它是一種意識、態度、精神層面的東西，是在大量實踐體驗訓練過程中，潛移默化積淀并內化為性格一部分的隱性的素質。地理學培養的內在品質主要包括安全意識；熱愛、欣賞、感恩、敬畏等情感；好奇、激情、質疑、探究、實事求是等科學精神。

內涵的隱性素養品質，一定會有外顯的特征，因此，地理實踐力素養的外在表現是指通過實踐體現出來的操作層面上對現實問題的應對能力。如經常說某個人面對現實問題應對自如，能動性極強，這樣的人不僅可以在復雜生活中獨當一面，還能夠帶領團隊克服困難、解決難題，這樣的人即領軍人物，這種自如應對真實世界的能力，就是實踐力的外顯特征。這種特征的表現與其積累深厚的內在的意識、習慣、態度等息息相關。培養地理實踐力素養，就是希望通過實踐體驗性訓練，形成習慣、意識，養成積極的態度與責任，最終有能力應對復雜的真世界。地理學訓練的外顯能力主要包括辨識方位、規劃路線、防避災害、野外獨立生存能力等。

二、地理實踐力素養培養方向

實踐就是做起來，實踐能力就是有方法做，能發現并解決問題，實踐品質就是能堅持做，能不畏困難、有效合作、積極自信、實事求是地做。地理實踐力是能力和品質集合成的素養。因此，地理實踐力素養培養包括能力和品質兩個方向。

地理實踐力素養的培養，不是簡單的帶學生走出教室到野外觀光。一種習慣和意識的養成，一種積極心態的建立，一種意志品質的磨練，一種能力的外顯，是需要有目標、有引導地訓練而成。核心訓練的方向和內容有什么？熱愛是第一訓練。熱愛的基礎是熱情，一個人只有充滿熱情地對待自己生存的世界，充滿好奇地渴望探索世界的未知，才可能具有動手動腦的行動激情。

意識與熱情是培養方向之一。可以有三種策略，其一，通過實踐技能操練提升意識，如測量巖層的產狀，講清楚意義，為什么要測量產狀？ 其二，通過走進自然多角度觀察喚醒熱情，通過走進社會調查訪談，喚醒對多樣化世界的好奇，熱情實際上是一個開發興趣和好奇心的過程。對自然界、對充滿差異的社會感興趣和充滿好奇，是一個人與生俱來的本能，接觸是最好的刺激，因此，可以身臨其境接觸，也可以通過新技術將真實的自然情境帶進生活，虛擬感受，喚醒內在的好奇。其三，可以動手進行一些模擬實驗，在實驗中發現習以為常中的不平常。

行動和習慣是培養方向之二。怎么培養？經常創設學生感興趣的行動情境，并在學生興趣的支持下，給其行動的過程，在行動中養成行動的習慣。這里強調的行動，主要指考察、調查、實驗三個方面，要通過刺激學生的好奇和提問，在問題推動下行動。如發現身邊的社會問題，收聽新聞，進行新聞播報，近距離野外考察，以及室內動手實驗等。把更多的時間留給學生自主學習與支配，主動思考和體驗。

思維和方法是培養方向之三。這里關注對空間思維綜合認知的思維方式的訓練，訓練對復雜的立體空間世界的想象和認知力，如怎樣確定方位，如何防避災難等。這種訓練必須到實際立體世界中去步量、觸摸、感受、判別，這樣的訓練，與教室中的紙筆學習訓練有很大區別，在教室通過“教”獲得知識，是間接被動接受已知的過程，到真實世界中去通過“做”獲得知識則是直接主動探究未知的過程。

總之，地理實踐力素養的培養方向關注意識、習慣、意志、情感等層面的品質以及思維、方法、行動層面的能力。（未完待續）▲