以學生為中心的討論式互動教學探索

朱征宇，曾令秋，楊廣超

（重慶大學 計算機學院，重慶 400030）

教育與教學研究

以學生為中心的討論式互動教學探索

朱征宇，曾令秋，楊廣超

（重慶大學 計算機學院，重慶 400030）

以學生為中心的教學模式正日益受到人們的廣泛關注，這也是我國工程教育教改和實現工程教育專業認證的必然趨勢。文章根據近兩年在計算機課程教學中的實踐探索，提出一種采用以學生為中心的討論式互動教學模式，并闡述在實施各個教學環節中的一些具體做法。

以學生為中心；教學模式；素質教育；討論式教學法

1 概述

1.1 以學生為中心的教學

早在19世紀中期，人本主義心理學開始在學術界崛起，它強調天賦人性，要求從人的主觀意識出發，從整體上理解人的學習動機和人格特征，特別強調人的內在意識和所具有的主動性和自主選擇性，認為人根據自己的意向，確定自身的存在價值。這些觀點為以學生為中心的教學奠定了基礎[12]。1952年，在哈佛大學教育學院舉辦的“課堂教學如何影響人的行為”學術探討會上，美國心理學家羅杰斯首次提出“以學生為中心”的觀念，并將其應用到本科教育層面[23]。在20世紀末，針對經濟全球化和教育國際化，歐美各國教育開始將視角轉向“以學生為中心”的教育結構。1998年10月5—9日，世界高等教育大會在巴黎召開，各國高等教育界、經濟界和政府機構的4 000多名代表出席了會議。大會宣言《21世紀的高等教育：觀念與行動》指出：當今是一個日新月異的世界，高等教育顯然需要“以學生為中心”的新視角和新模式[24]。可見，“以學生為中心”的觀念日益成為全世界越來越多教育工作者的共識。

在以學生為中心的教學模式中，教師和學生不僅區別于傳統的教學者和學習者的角色，還共同擔任研究者的工作，因為教學和研究探索在教學過程中是緊密結合的[5]。這種教學模式符合習明納教學模式的特征，是一種討論式的模式，是師生在教學過程中共同研討學問，通過解決學生實際問題而達到學習知識的教學活動。

以教師為中心的傳統教學，屬于灌輸接收型，一般是教師講解知識，學生接受知識，課后復習、完成作業。然而以學生為中心的教學[5]，提倡的方式則屬于研究互動型，由教師提出問題，學生收集知識，師生共同探討、解決問題，教師評價、總結。它的目的是讓學生自主學習，獨立分析、解決問題，充分發揮學生的積極性，并鍛煉邏輯思維和口頭表達能力。學生也可以以小組為基本形式進行合作學習，通過協作完成學習任務。

1.2 主要優點

1）強調知識與能力并重。

在以教師為中心的教學模式中，就算教師講得再精彩，學生除了在知識上有所收獲外，在其他方面受益不大，而且因為教師長時間單調、枯燥地講授知識（概念—公式—定理），學生難以專心，缺乏學習興趣。但是在以學生為中心的教學模式中，學生進行自主學習，獨立或小組合作分析、解決問題，充分發揮主觀能動性，鍛煉邏輯思維和口頭表達能力。學生主動參與學習，不但能夠學好知識，而且能提高自主學習與他人協作等諸多能力。正如我國古語所說：授人以魚不如授人以漁。沈陽化工大學校長李志義曾于2014年指出[7]：深化課堂教學改革，需要實現四個轉變——從灌輸課堂向對話課堂轉變，從封閉課堂向開放課堂轉變，從知識課堂向能力課堂轉變，從句號課堂向問號課堂轉變。知識與能力并重，是我國教學改革的發展方向。

2）與工程教育認證相一致。

工程教育認證是全世界推崇的一種先進的教育認證體系，目前已有許多發達國家加入到《華盛頓協議》聯盟。2013年6月19日，我國也加入了《華盛頓協議》，這表明了我們工程教育質量得到了國際工程教育界的認可。

工程教育認證的核心理念中[6]，有兩個重要的特征：一是“產出導向（目標導向）”的教育取向；二是“以學生為中心”的教育理念。相比主要注重知識傳授的傳統模式（教師講得精彩），“產出導向”和“以學生為中心”更看重學生學習的實際效果（學生有多少收獲）和綜合效果（學生有哪些方面的收獲），它不僅包括知識的獲取，同時也更看重學生在學習方法、學習興趣、鉆研精神、協作意識和創新意識等方面的提升。

1.3 實施難點

對以學生為中心的教學模式的探索，國內已有一系列研究文獻，這些文獻從不同角度對以學生為中心的教學模式給出了自己的詮釋，使人得到一些啟發。

例如，文獻[2]分別從以教師為中心和以學生為中心的兩種不同教學結構出發，在理論基礎上對各自不同特點進行分析；文獻[8]指出，以學生為中心的教學，促使教師話語在量和質方面發生變化，呈現出復雜的話語結構與豐富的話語形態，突出學生的學習能動性；文獻[9]則以澳大利亞塔斯馬尼亞大學某課程為例，介紹了以學生為中心的課程大綱的設計理念和具體做法；文獻[10]分析指出，以學生為中心的教育理念應強調“對課堂行動教學管理的創新、師生關系的和諧和以學生自學為中心的教學方式”，而在教學方法改革策略上應注意“樹立以學生為中的教學理念、發揮教師引導作用和尊重學生的主體地位、提升學生自主學習能力和建立以學生為中心的考核評教機制”；文獻[11]為強調培養學生自主學習和研究性學習能力及達到“在做中學，在做中教”目的，提出了一種如何進行教材編寫的構思；文獻[12]闡述了為適應以學生為中心的教學理念，轉變傳統的以管理為職能導向的設計思路，如何構建新型教學管理系統的體會；文獻[13]對以學生為中心的教學模式的基本含義，從理論和實踐、廣義和狹義4個不同側面進行分析，并提出了實施以學生為中心的教學的一些主要途徑；文獻[14]從教學程序和教學活動的時間、空間安排兩個角度，對以學生為中心的教學組織形成進行討論，強調學生在學習中的主體地位。

但總體而言，目前的研究還很不成熟和完善，針對不同課程如何具體并有效地開展以學生為中心的教學，尚未形成一個普遍實用的方法。其難點可概括為一點：新模式雖然好（模式理念新），但操作難度大（操作方法難把握）。

雖然對于計算機課程如何開展以學生為中心的教學也有一些文獻[15—18]進行闡述，能為從事計算機相關課程教學的老師提供一定借鑒，但要達到預期的目標，還需要進一步探索。

需要特別提到的是，大學高年級（大三和大四）的學生已經具備較好的自學能力和較強的交互能力，且有自信心，敢于發表自己的見解，主動發展意識好，這些品質都非常有利于以學生為中心的教學模式的開展。

2 以學生為中心的教學體會

2.1 課程整體規劃

首先，教師應根據課程教學大綱精心組織好每次課程（2學時）的任務，包括兩個方面：①每次課的課程教學目標（包含通過課前、課后的學習擬全部掌握的任務）；②每次課的課堂教學目標（僅包含課堂內完成的任務）。

其次，對學生進行合理分組，15～20組（每組2～4人，依學生數量而定）為宜，這樣規模相對穩定，不受人數多少的影響，既便于課堂討論，也便于按小組考核。

在教學探索中，教授的課程是數據庫系統，共3.5個學分，理論教學48學時，實驗教學16學時，教材為耶魯大學的《數據系統概念》。對24次課程規劃如下：引言（1講）、關系模型與SQL（2～4講）、E-R模型（5講）、案例討論（6講）、關系數據庫設計（7～9講）、物理存儲與索引（10～11講）、案例討論（12講）、查詢與優化（13～14講）、作業討論（15講）、事務管理（16～19講）、案例討論（20講）、體系結構（21講）、 對象數據庫和XML（22～23講）、作業討論（24講）。限于篇幅，每次課的課程教學目標和課堂教學目標在此不詳述。

2.2 預習開展方式

（1）根據每次課的課程教學目標，教師通過Word文檔形式，在上一次課結束時給出下一次課（第一次課除外）明確的預習任務。其中，不僅要求學生按小組認真預習相關知識點，而且還應給出較全面的思考問題，內容涉及基本概念、方法和問題等，便于學生在預習過程中更好地理解、思考和掌握。

（2）根據每次課的課堂教學目標，教師還需精心給出下次課堂討論主題。一般4～5個，20分鐘左右討論一個主題，每個主題還應包含3～5個問題，可以是與核心概念、重要方法或理論相關的思考問題，要求學生在預習時按小組討論、交流。一般情況下，每次課的課程教學目標應有一半左右的知識點要求學生在自學中掌握，另一半疑難知識點則是需要在課堂討論中重點解決的。

2.3 課堂開展方式

精心設計好每次課堂的討論主題和執行次序，并依次按照每個主題下面的一系列思考問題，逐一進行如下的交流互動環節：

（1）讓學生小組先表述自學后的觀點和認識。對于正確的認識，教師一定要及時肯定，對有問題的地方也要認真提出。

（2）讓其他小組進行補充或表述不同觀點。教師應注意詢問依據。

（3）教師最后進行總結，并對重點需要釋疑解惑的地方做補充講解。

需要注意的是，課堂討論主題一定要針對關鍵問題，千萬不要面面俱到，否則可能沒有足夠的時間對關鍵問題進行充分的交流。課堂上，重在對疑難問題的討論、去惑和補充講解。

對于活躍的班級，一般建議采用隨機提問的辦法，學生小組需全面準備。對被動學習的小組，也可考慮在預習時即為這些小組指定2～3個討論主題（包括該主題中的一系列問題）。

2.4 課后作業處理方式

（1）對于課后作業，在整個課程可安排2次左右的課堂集中討論，主要針對普遍存在的問題，不必面面俱到。但要特別說明的是，一般應盡量安排作業完成好的學生來進行介紹，并請其他同學交流不同看法，最后教師再進行必要的點評。

（2）對于完整的習題參考答案，可滯后一段時間公布給學生。

2.5 課外實踐訓練

高年級的計算機課程，多半都應含有綜合性的實踐訓練，數據庫系統課程自然也是如此。我們的具體做法是：設計3個左右有針對性的階段項目，強調知識綜合應用，如E-R圖設計、關系模式轉換、模式規范化設計等，并將學生實際的完成情況作為教學案例，用3次左右課堂教學，進行專題討論，以幫助學生發現和理解知識應用中的問題：

（1）先讓學生們對案例進行交流，充分表達自己的觀點，教師則主要把握討論要點，恰當提出問題和控制討論節奏。

（2）然后老師進行最終點評，對回答好的學生多肯定，對回答不清的地方或疑惑之處進行講解。

因為這種教學案例來自學生自己的實踐，所以更能調動學生興趣，激發學生主動思考，討論結果當然更加具體、生動和有效。

2.6 考核方法

考核方法對于調動學生的學習積極性至關重要，公平與合理性必須得到保證。我們在課程教學中的具體做法是：采用“五五開”制度，即平時成績占50%，期末考試占50%。

（1）為了便于小組合作與交流，平時成績按組評價。包括三個部分：課堂討論（25%）+實踐訓練（15%）+課后作業（10%）。因為課堂討論非常關鍵——有利于培養學生的自信心和提升他們學習的自主性，提升課堂活躍度，故占比25%，甚至可以占比30%（此時對應的課后作業降為5%）。

（2）期末考試則按個人成績評價，以有效區分同組學生的差別，使評價更為客觀。

需要指出的是，平時成績若也需要對同組學生進行進一步區分，教師可在對各小組進行討論記錄時，首先按照5個等級A(95)—B(85)—D(75)—C(60)—E(差)對小組計分，同時標記具體回答的學生姓名，從而可將各組內的學生細分為a—b—c 3個等級。例如，一個小組的成績為A，則該組中a等學生對應為95分，b等對應90分，c等對應85分。其他等級的組內學生計分以此類推。但是在這種評分方法中，教師的記錄量較大，處理不好還會影響小組間的合作，所以要謹慎采用。

3 學生適應度分析

為了了解學生對于這種以學生為中心的教學模式的實際學習感受，我們在這兩次課程結束時都對學生進行了簡略的實踐調查問卷，表1是對學生實際反饋情況的真實統計結果。

表1 學生反饋情況統計結果

可以看出，對于這種新的教學模式，學生總體上是認可的。學生對課程的適應情況和在課堂中的注意力集中情況都非常好，課前預習工作量也不是很大，而且課堂中交流、討論的時間較為充裕，教師講解的時間一般不超過總時間的50%，這顯著提升了學生的課堂積極性和課堂專注度。

4 總結與展望

我們現階段對面向以學生為中心的討論式互動教學嘗試的大方向是值得肯定的，因為從學生發生的變化中已經發現一些良好的趨勢：①調動了學生主動學習的積極性，多數學生對要求預習是持歡迎態度的；②提升了學生在課程討論中的積極性，多數學生愿意主動、大膽地表述自己的觀點，愿意參與到同學們的交流中；③在一定程度上還能起到促進小組間學生互幫互助的效果，尤其是學生可以按照自己的意愿自由組合，更能加深學生們之間的交流；④能夠明顯提升學生在課堂上的關注度和注意力，其他學生的不同理解、老師的針對性提問或追問等都容易引起學生的興趣和注意。

當然還有許多不足和缺憾有待摸索和改進，包括如何更好地調動學生花更多的精力去深入預習，如何進一步減弱教師在課程上的主導作用以形成更自由的交流互動環境，以及如何更好調動學生在課外主動交流和相互幫助等方面。這些都是我們下一步工作探索的重點。

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（見習編輯：張 勛）

1672-5913(2017)03-0124-05

G642

2014—2016年重慶市高等教育教學改革研究重點項目“以學生為中心的強調工程實踐和能力培養的計算機專業課教學模式研究” (142006)。

朱征宇，男，教授，研究方向為智能檢索數據挖掘和教育教學法，zhu_zhengyu@cqu.edu.cn。