淺談地方院校如何開展專業綜合改革

蘭善紅，羅鴻斌，武秀文，王玥婷

(1.東莞理工學院 生態環境與建筑工程學院，廣東 東莞 523808；2.東莞理工學院 科研處，廣東 東莞 523808)

淺談地方院校如何開展專業綜合改革

蘭善紅1，羅鴻斌2，武秀文1，王玥婷1

(1.東莞理工學院 生態環境與建筑工程學院，廣東 東莞 523808；2.東莞理工學院 科研處，廣東 東莞 523808)

本文以東莞理工學院環境工程專業為例，來說明地方院校如何開展專業綜合改革。主要介紹了人才培養模式的改革、教學團隊建設、課程和教學資源建設、創新教學方式與方法、加強實踐環節、健全管理制度等六個方面的內容和改革成果。

地方院校；專業綜合改革；環境工程專業

“十二五”期間，教育部、財政部開始實施高等學校本科教學質量與教學改革工程(簡稱本科教學工程)，它的目的是要發揮國家級項目的在教改上的引導作用，在教學改革項目建設上的示范作用，在推進教學改革力度上的激勵作用，在提高人才培養質量上的輻射作用。希望以點帶面、整體推進、調動地方學校和教師積極性，形成共同關注、共同推進本科教育教學改革的新局面。其中，專業綜合改革是重點抓的五個方面之一，它的主要內容是人才培養模式改革、教學團隊建設、課程與教學資源建設、教學方式方法改革、教學管理改革[1-4]。本文以東莞理工學院環境工程專業為例來說明地方院校開展專業綜合改革的措施。

1 改革人才培養計劃，構建適應地方經濟社會發展需要的人才培養模式

1.1 培養方案的制定

本專業以“明確培養目標，提高人才培養的適應性、以能力為本位，構建合理的課程體系、注重全面發展，培養學生個性、深化校企合作，創新人才培養模式”為原則，在充分進行市場需求調研和畢業生就業崗位分析的基礎上來制定培養方案。培養方案強調了應用能力本位的人才培養，注重理論教學的同時，更加突出實踐性。人才培養要體現學生成為教學活動的中心位置，注重思考學生能學到什么而不是老師能教什么，以學生的預期學習產出為導向，進行專業和課程的相應設計。重點提高學生的思維能力、學習能力、表達能力、專業技術能力和團隊合作能力。科學設計人才培養體系和課程體系，整合優質資源，重點突破，彰顯專業特色。以課程為落腳點，圍繞專業預期學習產出，逆向設計各門課程(OBE)，明確各門課程對于實現預期學習產出的貢獻及程度，實現培養目標、培養理念和課程體系的一體化設計。

1.1.1 人才培養目標

通過調研國內外同類學校的情況，并對人才市場需求、畢業生就業狀況進行了調查，撰寫了“人才市場需求與畢業生就業狀況調查報告”，邀請企業行業專家作為專業建設委員會成員，共同參與和指導人才培養方案的修訂與論證，在廣泛征求老師的意見后，最終提出了本專業人才培養目標為：緊扣國家環保戰略需求和地方環保產業人才需求，培養能夠承擔社會責任、具有創新意識和工程實踐能力的環境保護工程技術與管理人才。畢業5年后，學生在水處理、大氣污染控制、固廢處理與處置工程領域能達到環保工程師的要求。

1.1.2 人才培養體系

根據應用型本科人才培養標準和規格提出的目標和能力要求，結合卓越工程師計劃和環境工程專業特色專業的建設，進一步更新教育思想觀念，通過調查研究，了解社會需求，挖掘辦學優勢和特色，優化應用型本科人才培養的理論教學體系，將培養標準細化為知識能力大綱，加強實踐環節，構建并完善了“教學計劃+素質拓展計劃+輔修計劃+創新創業能力培養計劃”構成的人才培養體系。 建立并完善由“教學計劃+素質拓展計劃+輔修計劃+創新創業能力培養計劃”構成的人才培養體系，實現由學校+企業合作的共同培養、“3+1”的人才培養模式 。其中，主要教學計劃包括理論教學和實踐教學兩個部分。

1.2 改革人才培養模式

1.2.1 完善卓越工程師計劃人才培養的模式

應用化學專業2011年開始招收卓越班學生，環境工程專業卓越班2016年開始招生，為此，各專業根據應用型本科人才培養標準和規格提出的目標和能力要求，結合卓越工程師計劃和應用化學、環境工程專業特色專業的建設，進一步更新教育思想觀念，通過調查研究，了解社會需求，挖掘辦學優勢和特色，優化應用型本科人才培養的理論教學體系，將培養標準細化為知識能力大綱，構建并完善由“教學計劃+素質拓展計劃+輔修計劃+創新創業能力培養計劃”構成的人才培養體系。

以科學發展觀統領教育教學改革，構建理論教學體系。理論教學體系設計采用“3+1 ”模式，即3年完成基本教學內容，1年時間用于畢業設計。其中畢業設計采用“1+1 ”模式，一學期時間用于去企業進行實踐，一學期時間用于工程設計。理論教學由三個模塊，即公共基礎課程、學科基礎模塊和專業方向課模塊組成，實驗教學以學生素質與能力培養為主線，也采用三個模塊，即將實驗內容分為基本技能訓練、應用技能訓練和綜合技能訓練，每個模塊必須圍繞環境工程專業的課程進行設計。

1.2.2 創新基于學科交叉的復合型人才培養模式

通過調整教學內容實現學科知識交叉，如環境、材料、化學、建筑等學科知識，突出專題研究教學，培養學生發現問題、解決問題的能力；注重培養學生綜合運用科學、技術等各方面的知識，創造性性地解決問題、實現構想的能力，從而實現培養復合型人才的目的。

1.2.3 改革校企聯合的創新創業型人才培養模式

借助校內特色學科的帶動、地方政府的支持，通過區域互動、校企聯合培養，建設優質教學資源，構建創新創業人才聯動培養機制，重點支持服裝環境、材料、土木工程等學科的發展。采取校企聯合專業技能實訓教學模式，提高學生動手能力。通過與企業建立校企聯合實驗室，使得學生在不出校門的情況下就可以接觸到實際的生產技術，利用課余時間靈活地參與到聯合實驗室的工作中，解決了學生時間上安排的限制，學以致用，提高動手能力。

2 改革教師培養和使用機制，加強教師隊伍建設

以全面提高教師隊伍素質為核心，以培養中青年學科帶頭人和骨干教師為重點，搭建高水平師資平臺，營造平等競爭、開放高效的人才隊伍形成環境，建立促進優秀人才成長的有效機制，建設一個結構合理、實踐能力強、具有合理梯隊層次的環境工程專業教學團隊。

2.1 優化教師結構

進一步優化由不同專業、不同學緣、不同專長人員組成的教學團隊，穩定教師隊伍，提高團隊凝聚力。通過承擔學科建設和相應的科學研究工作，使團隊成員成為教學科研融合型教師。根據專業發展需要，每年邀請1～2名專家學者來團隊所在專業開展講座；積極加強與校外實習基地合作，每年聘請1名以上具有豐富實踐經驗的工程技術人員承擔實訓課程教學任務；每年引進或培養1～2名博士，通過引入優秀教師進一步改善團隊的專業來源結構。

通過引進和合作培養相結合的原則，有計劃的引進高層次人才，努力提高教師的科研與教學水平，圍繞專業核心課程群建設，建立一支以優秀教師為帶頭人，熱愛本科教學工作，結構合理，教學質量高的教學團隊。目前，《水污染控制工程》課程群建設已經立項為省級建設項目，《基礎化學課程群建設與改革》立項為校級建設項目，相應建立起了“水污染控制教學團隊”和“基礎化學教學團隊”。

目前已水污染控制教學團隊有專任教師共10人(不包括化學等專業基礎課教師)，其中教授4人，副教授4人，講師2人，具有博士學位9人，基本形成了以學術水平較高的教授為學科帶頭人，博士和碩士為骨干的學科梯隊。無論在年齡結構、學歷結構、職稱結構，還是在梯隊建設上都比較合理，在數量上和質量上能滿足教學要求。專業教師的業務和思想道德素質較高，廣東省“千百十工程”重點培養對象省級1人、校級4人，1人被評為東莞市優秀教師。結構合理和人員精干的教師隊伍滿足了各項教學工作的需要，為培養合格的環境工程專業人才提供了師資保證。

環境工程教研室獲得學校2012～2013學年度“先進基層單位”稱號，環境污染控制重點實驗室獲得學校“先進團隊”稱號。

2.2 提高教師實踐能力

根據專業群教學需要，整合專業群相關專業專兼職教師資源，優化師資隊伍結構，發揮不同專業背景和工作經歷教師的優勢，通過校企“互聘、互兼”雙向交流的團隊合作機制，打造一支具有現代職教理念、教學經驗豐富、實踐能力強的高水平“雙師型”專業群教學團隊，提升教學團隊的教學能力、技術創新能力和技術服務能力，滿足重點專業群各專業教學需要和行業企業的發展需要。

不斷創造繼續學習和專業深造的機會。鼓勵專業教師積極參加各種學術交流活動，自覺學習和掌握最新學術動態，不斷提高自身的業務水平。通過國內外進修計劃(詳見化學與環境工程學院青年教師培養計劃)，計劃每年派出1名骨干教師赴境外進修。根據教師課程安排境況，可以為短期訪問或一個學期的，主要學習應用型人才培養的經驗、先進的教學科研、管理理念，進行合作研究。計劃每年派出1名教師做境內訪問學者，根據教師課程安排境況，可以為一個學期或一年的。計劃每年派出2～3名教工到進行短期進修，主要利用假期進行，時間一般不低于十五天。

2.3 師資梯隊建設

堅持多渠道、多層次地培養高質量的教學師資。進一步做到學歷搭配均衡、職稱分配合理、年齡層次勻稱，保障團隊建設的可持續發展。積極推進教學名師的制度，加強團隊骨干教師的培養，未來三年，培養院級骨干教師2人，力爭培養省級教學能手1人，省級教學名師1人；加大青年教師的培養力度，將青年教師的培養作為教學團隊人才隊伍建設的重要任務，實現“老、中、青”相結合、“傳、幫、帶”一體化的教學團隊建設模式。

積極開展產教融合、校企合作。以校企聯合開展科研合作、指導畢業設計、建立實習基地，聘請企業高層技術人員和管理人員擔任教學顧問，為學生開辦講座、擔任實習指導和畢業設計指導教師、開展科研合作等為主要內容的產學研結合。每年派2～3名教師帶學生到企業鍛煉，參與企業研發等活動。積極聯系企業，讓專業教師與企業聯系，開展產學研活動，提升實踐能力和經驗。在未來三年，團隊成員中專任教師的雙師素質達到50%。

專業教師職稱方面不斷提升。獲得職稱方面提升的教師有：2012年蘭善紅晉升教授職稱，2012年武秀文、2013年陳洪偉晉升副教授職稱，2014年呂斯濠晉升教授職稱，劉蕾晉升副教授職稱。

2.4 建立健全團隊運行機制和激勵機制

結合學院人事制度和分配制度改革，明確本團隊各崗位應承擔的責任和應完成的階段性任務目標，建立健全規章制度及其相關的保證措施。團隊實行動態管理，每年按各建設規劃的目標，定期開展評估、檢查及年度考核，確保團隊建設工作健康發展。完善競爭與激勵機制，在經費投入、教師進修、職稱評定、年度評優等方面有重點地傾斜。

學歷提升計劃。學院積極支持專業教師通過各種途徑提升學歷，鼓勵青年團隊成員攻讀博士學位，通過脫產、半脫產或者不脫產方式，攻讀碩士和博士學位。如呂斯濠和白云鶴博士于2014年8月中旬赴臺灣臺北科技大學參加“應用型人才培養研修班”進行短期進修。蘭善紅與2015年7月赴臺灣科技大學參加“應用型人才培養研修班”進行短期進修。

3 優化課程與資源建設

3.1 改革傳統的理論及實驗課程體系

通過優化組合建立一種新的理論體系，并建立一種與理論課體系既緊密聯系又相對獨立的新的實驗課程體系。適應時代發展要求，體現教學內容的現代化、信息化、綜合化。按照培養標準中對學生知識能力素質的要求，設置課程群，以課程群為基本單元形成課程體系。

3.2 精品課程建設

進一步搞好課程建設，改革教學內容，調整課程結構，提高課程起點，加大信息量，進一步完善課件，逐步實現課程的網絡化教學。有計劃地從專業基礎課、專業主干課中選出一定數量的課程，采取立項資助的辦法，分期分批地重點建設成校級重點課程和省級精品課程。

學院以教育廳精品課程建設為抓手，實施精品課程建設計劃，組織召開各類培訓、研討會議，在政策、經費和人力等方面給予重點支持，對課程內容實施審查制度，把好課程質量觀。通過充分發揮精品課程的引領輻射作用，有效地推進了全院本科課程整體水平的不斷提高。目前，《化工原理》建設成為省級精品課程，《有機化學》《分析化學》《混凝土結構基本原理》《建筑材料》等通過了學校鑒定為校級精品課程，同時一大批課程正在建設為校級精品課程。

3.3 教材建設

積極推進教材、教學參考資料和教學課件三位一體的立體化教材建設，選用高質量教材，編寫新教材。為配合總學時的削減，各課程學時都有所減少，這樣原來所選用的教材在學時等方面不是很適合新的培養計劃，我們重新選用了較短學時的，且是“二十一世紀教材”、“十二五規劃教材”、其它獲獎的教材等，并且對于實驗教學我們結合所開實驗情況，自己編寫教材。引進、消化和使用國際優秀教材，努力與國際主流教材建設保持同步，拓寬學生國際視野，增強學生國際競爭力。

3.4 多媒體課件制作

加強多媒體課件制作技術的培訓，提高多媒體教學的質量。

3.5 開展網絡化教學探索，逐步推行mooc(幕課)教學

目前，環境監測、給水排水、環境微生物學、環境工程設計、水力學與水泵等課程已經制作了mooc視頻，開展網絡化教學。

4 創新教學方式和方法

深化教學研究、更新教學觀念，注重因材施教、改進教學方式，依托信息技術、完善教學手段。積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，充分調動學生學習積極性，激勵學生自主學習。采用“系統傳授與探索研究結合、課內與課外結合”，強調課堂理論知識與課外實踐的關聯度。通過自由式、創新團隊導向式和專業導師制的課外學習方式，提高學生自主學習能力。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。支持本科生參與科研、創新創業實踐活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。

大多數課程的教學方法是以多媒體為主，以板書為輔；以課堂講授為主，以討論和情景互動為輔；以系統講授為主，以案例分析和實驗環節為輔；鼓勵學生提問、介紹經驗及各種方式展示自學內容和經驗。

4.1 鼓勵教師采取靈活多樣的教學方式

(1)推進融合式教學方式。一方面融合課內、課外兩個實踐教學平臺，將課內的實踐教學與課外大學生科技創新活動、生產實習融合在一起。既增強學生學習的興趣又培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。另一方面融合學校與工廠工程教學。教學內容設置為與生產實踐關系密切、工程知識密集的課程。扎實引導學生主動實踐，革新實踐教學模式。學院把課程壓縮在第七學期的前半個學期完成，讓學生在第七學期后半學期開始就可以選擇畢業實習單位開展畢業實習以及完成畢業論文，這樣可使學生在提高工程實踐能力的同時，縮短就業后在企業的適應期。

(2)推進項目式教學改革。學院首先在卓越班課程設置項目實訓課程，后逐漸推廣到各個專業。根據各專業特點，圍繞主干專業課設置二級項目實訓課程。學生一完成項目為主要目標，通過自主設計方案，查找資料來完成項目任務，最后參加答辯。在完成項目過程中，學生需要利用所學理論知識來開展項目，為了完成任務，積極地、自主地查閱相關資料，鞏固和豐富了所學理論知識。

(3)促進科研轉化為教學。支持本科生參與科研活動，實施全程導師負責制，鼓勵早進課題、早進實驗室、早進團隊。將科研項目轉化為大學生創新創業訓練計劃、卓越工程師培養計劃、各類各級創新實踐和競賽等項目載體使之適應于大學的各個階段的創新實踐教學，進而培養學生對工程知識的關聯和融合能力，建立系統化思維方法。學生在參與科研過程中不僅科研能力得到鍛煉，其就業競爭力也能得到提高，最終達到了多贏效果，有利于實現分層次培養的目標。

4.2 創新教學方法

(1)開展mooc慕課教學方法。以《水污染課程群建設與改革》建設為契機，制作了環境監測、給水排水、環境微生物學、環境工程設計、水力學與水泵等課程的mooc視頻；

(2)建立評測平臺。建立評測系統(PC+移動手機)，可以在課堂上任意組卷，并對學生的答案進行匯總和分析，讓老師能即時了解學生的掌握情況。

(3)建立移動微課堂。把教學資源搬上手機，讓學生能在手機上方便瀏覽課件。方便地調用老師所制作的微課等資源。

(4)加強仿真教學。在實踐教學方面進行改革，建立大型的仿真中心，在校內完成大部分生產實習、畢業實習、綜合實驗等環節，彌補實習單位不足造成的實習效果不好的不足。

5 強化實踐教學環節

5.1 構建實踐教學體系

從應用型人才的內涵與特點分析入手，對實踐課程進行認真研究，從而調整實踐教學的內容，構建完整的、有現實意義的實踐教學體系。通過研究和實踐，逐步構建由“基礎實驗+實訓提高+課外創新+工程應用”組成的實踐教學體系[5-6]。增加了實踐教學環節學時和學分數量，如增加了環境監測實訓、水污染控制項目實訓、大氣污染控制項目實訓、給水排水管道設計項目實訓等實踐環節，增加了生產實習、畢業實習的學時數，提高實踐學分在教學計劃中所占比例，實踐性教學環節教學學分擬從占總學分的30%提高到35%以上，使得總實踐學時達到60學分左右。

5.2 加強實驗教學管理

(1)加強實驗教學制度建設。摒棄重理論輕實驗的觀念和做法，人才培養方案和教學大綱的制定確保實驗教學的地位，并通過嚴格執行《東莞理工學院實驗教學管理規定》《東莞理工學院實驗室工作人員工作規范》等加強實驗教學的管理制度文件，確保實驗教學的順利進行。針對學生流動量大，儀器種類繁多等特點，實驗中心還制定了一系列相關的管理規章制度，如《化學與環境工程學院實驗室安全守則》、《化學與環境工程學院實驗操作規程》《化學與環境工程學院實驗事故處理應急預案》等，制度的實施保障了實驗室的安全和實驗項目的順利開出。儀器設備管理體系明確、崗位職責落實到人，保證了實驗教學的順利進行。

(2)加強實驗的啟發性和思考性，建設設計性、綜合性、研究性的實驗，培養學生動手能力和創新意識，重視實驗教學和實驗室管理。教授、副教授和博士承擔專業基礎實驗課和專業實驗課的主講教師，將他們在科研中的積累和經驗帶入實驗課程，增加綜合性設計性實驗的比例使得每門實驗課都有綜合性設計性實驗，通過這些實驗，令實驗的收獲不僅停留與簡單操作本身，而是將著眼點放得更寬更遠。實驗室100%向學生開發，確保實驗課100%開出，每一門實驗課程都開設有綜合性設計性實驗。

(3)加大實驗室開放力度和開放程度。為了有效利用和挖掘實驗室資源條件，充分發揮實驗室在實施素質教育以及高新技術開發和科技成果轉化中的重要作用，為鼓勵支持學生在課余時間進行科學實驗，實驗中心制定了《化學與環境工程學院開放實驗室管理辦法》，學生可通過實驗教務系統預約使用實驗場地及儀器等實驗資源，實驗室開放登記比較完善。根據管理辦法，學生可通過實驗教務系統預約使用實驗場地及儀器等實驗資源，實驗室開放登記比較完善。采用工作日全天開放和預約開放相結合的開放制度。在工作日的工作時間實驗室全面開放，其他時間預約開放，保證實驗正常開出。

(4)加強實驗室隊伍建設，提高實驗室工作人員素質的提高和技能。采取有效措施，鼓勵高水平教師從事實驗教學和實驗教學改革，形成一支實驗教學與理論教學互通，教學、科研、技術兼容，核心骨干相對穩定的實驗教學隊伍。建立健全實驗教學和實驗室管理人員培訓制度，保證實驗教學中心工作水平不斷提高。實驗技術人員除完成實驗準備、儀器設備日常管理工作外，還要積極參與實驗設備研制、實驗技術開發和實驗教學改革等工作。形成了一個實驗教學隊伍的層次、結構、數量科學合理，碩士以上學歷和高級職稱人員具有較高比例的隊伍。

5.3 加強實習基地建設

首先是加大校內實訓基地的建設，擴大實訓場地、改善實訓條件，如建立聯合實驗室等；也可對現有實訓基地進行改造，增加技術訓練實施，使使之成為多功能的實踐教學基地。也可建立仿真實驗中心，把大部分工藝操作放在校內的仿真中心完成。目前，建立了環境污染控制實驗室和大氣復合污染控制東莞市重點實驗室。與東莞威迪膜科技有限公司建立東莞威迪膜膜與東莞理工學院共建膜技術研究中心，與東莞市中鼎檢測技術有限公司建立聯合實驗室。

其次是充分利用東莞外資企業、高新技術企業多的區位優勢和社會資源辦學，積極主動與地方企業尋求合作，建立穩定的實踐教學基地，為學生提供了理想的實習、見習場所，為實踐性教學環節的開展提供了保證。在增加數量的同時，通過與企業開展人才培養、技術課題的合作等方式，提高質量。目前建立了校級化學與環境工程學院實驗教學示范中心，建立了31個穩定的實踐教學基地。

5.4 重視課程設計

實施多樣化課程設計，強調創新能力培養的全面性,加強學生工程設計能力的訓練，增加項目型課程，內容涵蓋工程設計、設備設計、區域規劃、企業管理、環境評價等多個學科方向；加強課程設計教材建設，增強實踐技能訓練的系統性；完善各實訓課程的教學大綱，使其規范化；鼓勵教師自主編寫實踐教材，適應本專業實訓教學的需要；改革課程設計考核方式，提高課程設計教學效果,以講評方式替代傳統的考核方式，組織學生討論課程設計文件圖紙，并由指導教師針對存在問題進行啟發式講評，開展生動活潑的考核，有利于促進教學效果的提高。

5.5 建立健全畢業設計規范，完善學院畢業設計制度

包括選題、開題、過程監控、答辯等全過程的規范制度。做到一人一題，題目主要來自于實際的需要，最好與企業緊密結合起來。指導教師與課題選擇與安排實行雙向選擇，同時強調學生進入畢業設計(論文)環節以及畢業設計(論文)指導教師的資格審查，規定畢業設計指導教師必須具有中級職稱以上或者博士學歷。重視答辯過程的組織和管理，對沒有通過反抄襲軟件的檢測的堅決進行暫緩答辯或者取消當年的答辯資格；強調質量控制和檢查，組織專家對全系畢業設計(論文)工作進行抽查，對推薦為學院優秀論文的組織專家重點答辯。學院嚴格執行《東莞理工學院本科畢業論文規范》，完善畢業論文質量保障體系。注重強化本科生畢業論文(設計)質量檢查。為加強本科生畢業論文(設計)質量監控，提高本科生畢業論文(設計)質量，學院組織人員對畢業生畢業論文(設計)開展監督檢查工作。從選題、完成過程、論文答辯等環節層層把關。

6 完善教學管理制度

教學管理制度在大學教學和教學管理中發揮著約束、導向、激勵等多種功能。學院注重和完善制度建設，對教學主要環節管理制定具體制度或實施辦法。在教學組織管理、教學計劃管理、教學過程管理和教學質量管理等方面都制定了管理制度和規范，針對性、操作性，執行嚴格。

(1)以人為本，建立嚴格而又靈活的教學管理制度。以人為本是教育的本質，也是現代教育改革和發展的出發點和歸宿。要樹立以人為本的理念，促進師生全面和諧發展，要真正實現制度僅僅由管理規范人的行為向以人為本轉變，建立嚴格而又靈活的教學管理制度，給教師和學生充分的發展空間，充分發揮教師對學生的主導作用和學生參與教學活動的主動性和積極性, 從而讓師生在教學活動中實現和諧的、可持續的發展；

(2)在制度內容確立上，兼顧科學性與實用性原則。在不與學校管理制度沖突的前提下，要充分考慮本學院的特點，結合本學院工科院系、與東莞經濟結合緊密、東莞企業眾多等特點，并實事求是，做到具體問題具體分析，有針對性地制定教學實踐迫切需要的相關制度；

(3)在制定相關教學管理制度時，充分吸納教師的意見。改變由少數人制定規章制度,大多數人遵守的做法。讓教師通過各種民主形式充分發表意見，主動參與教學制度的制定，這既能夠集中大多數師生員工的智慧，制定出科學合理而富有特色的教學管理制度，又能夠形成執行制度的廣泛群眾基礎，極大地激勵師生員工自覺遵守執行和積極維護完善和創新的教學管理制度,發揮制度的巨大作用；

(4)在制度執行上，堅持原則性與靈活性的統一。制度執行的原則性即維護教學管理制度的權威性和強制性。制度面前人人平等，是確保制度執行的前提條件。對違制者，要按制辦事，給予應有的懲處。特別是管理者，必須堅持原則，嚴格執行，否則教學管理制度將成為“一紙空文”。然而，受主觀和客觀條件的限制，教學管理制度必然有一個不斷完善的過程，在執行過程中也需應對一些新情況、新問題，因此，制度執行要有一定的靈活性、彈性。譬如，如果我們一味地將課堂教學、實踐教學加以制度化、條文化，把課堂教學或實踐教學分解成一套操作流程，制定出各個環節的質量標準，并嚴格按標準考核教師與學生，這樣一來就難以充分發揮教師和學生的主動性、創造性。因此，在強調堅持執行規章制度的同時，要因時、因地、因人制宜，富有創造性地運用各種規章制度。

[1] 劉克平，張德江，李元春,等. 地方高校自動化專業綜合改革試點建設[J].電氣電子教學學報，2014,36(6)：12-13.

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[3] 徐立清，錢國英，馬建榮. 地方本科院校轉型發展中的專業綜合改革探索與實踐[J].中國高教研究，2014(12)：53-57.

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[6] 林小云，龔文平，何幼斌,等. 地方本科院校生物工程專業綜合改革探索與實踐[J].中國地質教育，2015(2)：13-16.

(本文文獻格式：蘭善紅，羅鴻斌，武秀文，等.淺談地方院校如何開展專業綜合改革[J].山東化工,2017,46(7):173-176,178.)

2017-02-21

廣東省高等學校專業建設與改革類項目：環境工程專業綜合改革試點(粵教高函[2013]113號)；廣東高校省級重點平臺和重大科研項目“特色創新類項目(教育科研項目)“面向珠三角化工和環保產業發展需求的應用型人才協同培養模式探析” (項目編號：2016GXJK156)

蘭善紅(1972—)，男，畬族，江西信豐人，教授，博士，研究方向為環境保護。

G642

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1008-021X(2017)07-0173-04