“慕課”背景下高校思想政治理論課教學改革探析

谷正艷

（中原工學院馬克思主義學院,河南 鄭州 450007）

“慕課”背景下高校思想政治理論課教學改革探析

谷正艷

（中原工學院馬克思主義學院,河南 鄭州 450007）

隨著互聯網技術的深入運用和教育全球化趨勢的加強，一種新的教學模式“慕課”給我國的高校思政課教育的創新和改革提供了新的契機和挑戰。從分析當前“慕課”運用于高校思想政治理論課的必要性入手，積極探索“慕課”背景下高校思想政治理論課教學改革的路徑，以期為當前思想政治教育教學改革提供一些思路和方法。

“慕課”；思想政治理論課；教學改革

“慕課”（MOOC：Massively Open Online Courses），即“大規模在線開放課程”。2013年5月，被譽為“數字海嘯”的慕課席卷中國，掀起了我國高等教育改革的一場革命性風暴。在這樣的大背景下，作為對青年學生進行社會主義事業接班人意識形態教育主陣地的高校思想政治理論課，也應與時俱進。“慕課”顛覆了傳統的課堂教學模式，在新的形勢下，只有積極探索一種新的思路、方法和途徑，才能切實提升思政課的教學實效性。

一、“慕課”運用于高校思想政治理論課的必要性

“90后”大學生是在云計算、互聯網技術深入運用的大背景下成長起來的年輕一代，傳統的教學方法已經難以適應時代的要求。首先，教學方式過于傳統單一。傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，嚴重扼殺了學生學習的積極性。教師在課堂上只是單純地將課程的內容單線傳授給學生，師生之間很難進行有效的互動，這種被動接受的學習過程，很容易使學生對學習喪失熱情，更有甚者會產生抵觸心理，更不可能內化為自己的思想，也無助于90后大學生“三觀”的培養。其次，教學內容理論性強。教學內容與實際存在一定的脫節、理論性強，教師不能靈活運用理論對當前的社會焦點、熱點以及出現的新問題給與及時的回應和解答，學生對于一些深奧的理論難于理解和消化，這使得課程的教學內容顯得枯燥和抽象，致使很多學生對思想政治理論課毫無興趣。

針對目前思政課教學中存在的諸多問題，“慕課”的出現，無疑為提升思想政治理論課的吸引力和感染力，增強課堂的實效性提供了新的發展契機。首先，與傳統教育模式相比，“慕課”教學模式能夠更好地發揮學生的學習主體性和積極性。在慕課教學模式中，學生足不出戶，就可以通過觀看微課程提前了解各章節的主要內容，在課堂之外自行學習。學生在學習的過程中產生的各種疑慮和困惑既可以通過慕課平臺提出，也可以在一些社交平臺或教師課堂上提出。教師在課堂上可以就學生疑問最多的問題進行討論，所有這些都是有針對性的，也都是同學們感興趣的內容，這樣就克服了那種“我講我的，你玩你的”弊端，從而有效激發學生學習思政課的積極性，突出其主體地位。其次，與傳統教育模式相比，“慕課”即學即考的教學模式能夠更好地提高思政課教學的實效性。“微課程”中不時嵌入的類似電子游戲通關一樣的“小測驗”，不僅能讓學生在慕課平臺上學習時集中注意力，又能克服傳統教學中學生期末死記硬背，照樣可以得高分的弊端。另外，教師還可以根據慕課大數據所反映出來的難點，適時調整教學內容，使教學更具針對性。為此，必須深入推進高校思想政治理論課教育教學改革，讓高校思政課真正成為學生的真心喜愛、終身受益的課。

二、“慕課”背景下高校思想政治理論課教學改革的路徑

（一）“慕課”背景下高校思想政治理論課教學模式的改變

傳統的教學模式主要是以教師講授為主的填鴨式的教學方法，缺乏創新性。而“慕課”的出現無疑為這一難題的破解提供了新的發展契機。獲取知識并不是教育的唯一目的，教育的使命是達到既教書又育人的目的，“使人成為人”[1]。2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。由此可見，高校思想政治理論課教學中最重要的任務是塑造學生健全的人格、積極的情感、高尚的品德。盡管當下云計算、互聯網技術都有了很大程度的發展，但是任何的高科技都無法完全取代人的作用。

因此，在“慕課”背景下一種全新的教學模式——“混合式教學”應運而生。這種教學模式在教學的組織形式上，把網絡化學習的優勢和傳統課堂教學的優勢結合起來。在教學過程中既注意學生學習主動性、積極性和創造性的發揮，又注意教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，從而實現了學習資源、學習環境、學習方式、學習風格的混合。這種教學模式最大的優勢就是學生從被動的接受者和旁觀者轉變為主動的思考者，教師從講授者轉變為啟發者、引導者。這無疑增加了課堂教學的深度、學生思維的厚度。無論是線上還是線下，教師與學生、學生與學生之間的交流與互動也是師生之間、生生之間心靈的交流與碰撞。在這個信息泛濫的世界，師生之間更多的交流與互動，將有助于90后大學生在意識形態復雜化的網絡世界樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，避免陷入西方“慕課”文化殖民的陷井。

（二）“慕課”背景下高校思想政治理論課教學方法的變革

作為對大學生進行意識形態教育主要陣地的思想政治理論課，它主要是要實現由知識體系向信仰體系的一種轉變。在傳統的教學模式下，思政課教育教學的效果較難達成。必須大膽變革傳統教學方法，采用“課堂教學+慕課教學+課外社會實踐教學，各司其職”的三結合混合教學方式，以期提高思政課的教學實效性。

1.課堂教學

（1）采取專題式教學。所謂專題式教學就是在遵循教學大綱基本要求的前提下，對教學內容進行整合，不再拘泥于章節體系的順序，以專題為單位設計課程教學內容，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題。當然，慕課平臺上上傳的PPT、電子教案、微課程等等都要與專題式教學同步，以便學生在課前更好的預習。

（2）“翻轉式課堂”。“翻轉式課堂”的運用帶來了教學理念的新變化，翻轉課堂是指在信息化的環境中，學生在上課前完成對授課教師所提供的教學視頻等學習資源的學習，在課堂上過去老師一人唱獨角戲變成了現在師生、生生之間一起進行互動交流等活動的一種新型教學模式。這種教學模式在一定程度上實現了教師教學載體、教學方式，學生學習方式、學習時空的翻轉，以期達到更好的教育效果。

2.慕課教學平臺的搭建

（1）制作高質量的“微課程”。思政課教師以教研室為單位通過集體備課、統一協商，按照課程安排與要求，圍繞專題中的知識點或教學環節，錄制5-10分鐘的微視頻。教師可以把專題中難以理解的內容和概念用視頻的形式生動展現出來，學生在課前通過觀看微視頻，完成一定的作業，從而達到預習的作用。而且這些教學視頻要具有暫停、回放等多種功能，學生可以利用互聯設備隨時隨地學習，從而突破學習方式的時空界限，學生完全可以按照自己的節奏來掌控學習過程，這種學習模式在一定程度上既調動了學生的學習積極性，也符合90后大學生的個性化需求。

（2）在課程中嵌入“小測驗”。學生在慕課平臺進行視頻教學學習的過程中，平臺上會不時彈出一些小問題，來檢查學生是否理解教學內容，而且只有通過測試才能繼續學習，否則必須重新學習。這樣一方面可以使學生在學習的過程中始終保持注意力的集中，另一方面也可以檢測學生在線上的學習效果。教師在線上課程嵌入的“小測驗”要盡可能地結合時政和大學生所關注的社會熱點等問題，這樣可以更好地激發學生更多的學習熱情和興趣。

（3）實現線上“實時解答”。傳統的思政課課堂很難實現師生之間的互動，為保證正常教學內容的完成，教師一般無法在課堂上及時解答學生的疑惑。然而“慕課”完全可以彌補這一不足。在慕課平臺上，學生如果對教學內容有疑問的話可以即時提問，教師或其他同學可以在第一時間給予解答。除此以外，還可以通過一些社交媒介如QQ、微信、論壇，開發APP手機應用、編輯微信公眾號等建立一個交流分享的平臺。在這個平臺，學生可以相互交流也可以向教師提問，以便更好地解決學習中遇到的的疑問，真正實現師生之間、生生之間的互動。

3.課外社會實踐教學

只有健全實踐教學機制，才可能做到知和行的真正統一。要充分利用社會實踐在內化理論教育中的作用，加強學生的價值認同。只有把理論教學和實踐教學有機地結合起來，才能增強思想政治理論課的感染力和說服力。具體說來，可以有以下做法：在校內社會實踐環節中可舉辦諸如辯論賽、思政知識問答競賽等活動，來增強學生學習思想政治理論課的興趣；針對校外實踐教學，要加大學校對這部分的資金投入，帶領大學生“走出去”，可通過開設社區走訪調查、崗前培訓或組織學生到具有影響力的企業或示范村去考察調研等等，進一步提高學生的實踐能力和社會認知能力，增強大學生的社會責任感。

（三）在教學的規模上實行“小班”制與“大班”制相結合的方法

一般情況下，高校思政課教師所帶的每個班人數都在百人以上，人數太多不利于課堂教學，因此可以采取慕課教學“大班”制，而課堂教學按專業或班級輪著上的“小班制”教學方法。小班教學可采取課堂研討的方式，研討的題目可由教師根據專題的內容發布在慕課平臺上，讓學生在課前選擇題目去做好準備，再組織學生在課堂上進行深入的交流與研討。這種教學方法，使師生之間從原來的單向灌輸關系變成了雙向交流關系，教師的主要任務也從傳授知識向培養能力轉變。在這個過程中，教師要適時進行引導，避免學生線上線下交流的隨意性，絕不能以網絡上的結論替代教材理論。培養學生正確地看待現實的政治問題，理性地駕馭自己的政治行為，從而成長為一個理性的政治參與者[2]的能力。

（四）“慕課”背景下高校思政課考核方式的改革

“慕課”改變了傳統思政課的教學方式，那么考核方式也需要適時進行變革。

第一，在線測試。由于“慕課”平臺的搭建，思政課教師可以把對一些基礎知識的考查放在“慕課”平臺上，利用這個平臺對學生進行客觀題的考核測試。

第二，口試。口試可分為案例分析、課堂討論等形式。教師在上課前把事先制定好的評分細則分發給各小組同學，在一個小組展示完畢后，其它各小組同學按照評分細則進行打分，各小組組長根據小組同學打分，計算出每位同學的最終得分。口試方式一方面可以讓學生在課堂爭論中不斷完善自己的知識結構，鍛煉自己的語言表達能力，施展自己的才華；另一方面在同學間互評的過程中反思自己的優缺點，從而讓自己的能力得到提升，樹立自信心。

第三，期末閉卷考試。期末閉卷考試的形式應采取主觀題的形式，考試的內容要靈活多樣，注意理論聯系實際，要注意考察學生用理論分析時政和社會熱點問題的能力。

第四，實踐教學各環節的活動也要納入到課程考核體系中來。只有全面評估學生的實踐效果，才能對學生更好地參與實踐教學起到督促作用，促進知與行統一。

改變傳統的“一考定終身”的考核方式，建立起多種方式相結合的、完善的、科學有效的思政課考核體系，才能真正提高思想政治理論課的教學實效性。

總之，慕課作為一種全新的教學模式，在一定程度上解決了當前高校思想政治理論課所面臨的現實困境，但是慕課作為一種新生事物，我們還是要用辯證的眼光來看它，在探索思政課教學改革的道路上，我們不能完全照搬西方慕課的方式，而是要依據我國高校思政課的課程性質特點，努力打造出適合我國高校特色的思想政治理論課教學模式，從而實現教學效果質的飛躍。

[1]馮友蘭.馮友蘭學術論著自選集[M].北京：北京師范學院出版社，1992：481.

[2]楊錚錚.毛澤東思想在大學生傳播的新蹊徑探索[J].邵陽學院學報（社會科學版），2015（2）：31-34.

責任編輯：徐芳

G641

A

1674-1676（2017）04-0049-03

2016年中原工學院教學改革與研究重點項目“‘慕課’背景下高校思政課教學改革的研究與實踐“；全國高校思想政治理論課教學科研團隊擇優支持計劃資助（15JDSZK102）。

谷正艷（1975-），女，河南信陽人，中原工學院馬克思主義學院講師，研究方向為中國近現代經濟史。