模具設計與制造特色專業課程體系建設探討

摘要：以六安職業技術學院模具設計與制造特色專業建設為背景，探討能力本位、模塊化的課程體系，以崗位需求和技術消化、吸收、改良、反求、創新等技術活動全過程需求，作為課程體系設計的邏輯起點，并指出該項改革對專業建設的重要意義

關鍵詞：特色專業 課程體系 能力本位

我校模具設計與制造專業開設于2006年，2009年該專業被確定為院級重點建設專業，專業建設與發展過程中，以區域經濟社會發展需求為導向，以培養高端技術技能型人才為宗旨，專業建設堅持以培養生產、建設、管理、服務一線的技術技能型人才為目標，努力實現專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，形成了模具設計與制造專業“一懂（懂沖、塑模設計），兩會（會沖、塑模制造）”專業培養特色，經過多年不斷探索和實踐，畢業生走俏，專業對口率高，專業發展勢頭良好。模具設計與制造專業2015年獲得安徽省質量工程項目特色專業立項。

1.確立培養目標

培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，既具有科學人文素養和健全人格，又具有模具設計、模具制造、現代模具制造設備操作與維護等職業崗位技能、技術應用能力、創新創業意識和良好職業精神的高素質技術技能型人才。

2.重構課程體系

以崗位需求和技術消化、吸收、改良、反求、創新等技術活動全過程需求，作為課程體系設計的邏輯起點，構建能力本位、模塊化的課程體系。課程體系由公共素質基礎課程模塊、公共技術基礎課程模塊、公共素質拓展課程模塊、職業技術基礎課程模塊、職業崗位核心課程模塊、職業素質拓展課程模塊六部分組成，同時開設與各課程模塊相互滲透的創新創業教育課程群。其中：在公共素質基礎課程模塊、公共技術基礎課程模塊和公共素質拓展課程模塊中開設全校性的創新創業必修和選修課程，促進創新創業教育與大學生理想信念教育、社會責任教育、實踐教育、校園文化活動、就業指導等有機銜接；在職業技術基礎課程模塊、職業崗位核心課程模塊和職業素質拓展課程模塊中設置專業滲透式創新創業教育課程，與省賽和國賽項目有效銜接，促進創新創業教育與專業教育有機融合。創新創業課程用“★”表示，課程體系簡稱為“6+★”課程體系。課程體系如圖1所示。

（1）公共素質基礎課程模塊

以“職業教育與終身學習對接”為原則，在校級層面構建面向全體學生的終身教育理念下的公共課程群，培養學生的科學人文素養，增強學生的社會責任感，激發學生的可持續發展能力。

（2）公共技術基礎課程模塊

對接“互聯網+”行動計劃，將移動互聯網技術應用、電子商務技術應用和物聯網技術應用課程納入到公共技術基礎課程模塊，通過移動互聯網技術、電商技術、云計算、大數據等信息通信技術的教學，為“互聯網+”時代下的大眾創業、萬眾創新奠定基礎。

（3）公共素質拓展課程模塊

此模塊為校級公共平臺，以通識課程為主，包含部分創新創業教育講座和報告，分為課堂教學和在線教學兩種形式，旨在拓展和提升學生的科學人文素養和健全人格。

（4）職業技術基礎課程模塊

以“課程內容與職業標準對接”為原則。依據機械制造產業轉型升級對模具制造工職業標準等提出的新要求，將職業標準融入到專業課程的課程標準中，融入到課程內容的設置和實施中。

（5）職業崗位核心課程模塊

以“專業與產業、職業崗位對接”為原則。深入企業調研，根據模具制造業及其新技術發展要求和崗位動態要求調整本專業課程設置。

（6）職業素質拓展課程模塊

此模塊為院級平臺。對于那些不能改造為學習領域課程但又是人才培養規格達成必須的學習內容以及其它拓展學生職業素質的學習內容，可根據實際需要靈活設計，以實現知識和職業能力的拓展和職業精神的樹立。

3.設置主干課程

4.結語

立足校企合作平臺，以崗位需求為目標，以技能培養為主線，遵循職業教育規律，從宏觀（培養目標定位），中觀（課程體系）、微觀（課程情境內容）三方面對課程體系進行系統化設計，校企共同開發，成功建成了能力本位的課程體系，人才培養各環節之間的吻合度進一步貼切。

作者簡介：韓士萍（1974—），女，安徽皖壽人，副教授，碩士，主要研究方向：CAD/CAM。

項目基金：安徽省2015年質量工程項目特色專業資助，編號（2015tszy053）