基于實驗探究理念的生物概念學習

龐素微

摘要：在新課改的大背景下，在生物概念教學中培養學生的實驗探究理念勢在必行，本文以一個中學教師的視角，通過一堂課的教學為例，相信能為培養學生在實驗探究理念的生物概念學習能力提供一點經驗與啟迪。

關健詞：探究型教學 實驗探究理念 光合作用

在平時的生物教學中，對于一些生物概念性知識點的教學往往會顯得枯燥，不知道該如何更有效、更到位。而在生物高考中以及接下來要實行的選考考試中，實驗探究精神無疑是重中之重，學生的實驗探究理念的匱乏確實是擺在我們面前的至關重要的現狀。

本人覺得能否在生物概念教學中貫穿實驗探究理念呢？所謂探究型教學就是指學生在學習概念和原理時，老師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立思考和合作探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。下面以一堂《光合作用》的教學的一些片段為例來談談我對基于實驗探究理念的生物概念學習的理解。

一、課堂導入

首先展示一則新聞鏈接：印度一男子靠水和陽光存活， 人類也會光合作用？ 據《悉尼晨鋒報》6月30日報道，一名印度男子在過去的8年中，從未吃過一粒糧食，僅靠喝水和接受太陽光照射就能活命，目前，這名印度男子已被NASA邀請到美國進行實驗，科學家想解開發生在這名印度男子身上的神奇之謎。

提問：大家覺得可信嗎？如果想要確定這個新聞的真實性，需要做哪些研究？

學生已經有初中的基礎知識的基礎，所以通過討論基本上會討論出：必須知道光合作用的基本條件，這個印度男子是不是具備這些條件是解答這個問題的關鍵。

設計意圖：讓學生迅速進入該課的教學，這樣的一個新聞首先吸引了學生的注意力，很快就激發學生的探知欲，這樣，學生潛在探究精神就開始發揮作用了。

二、實驗探究：光合作用的場所及條件

實驗探究一：經過提問和必要知識回顧，引導學生回顧了光合作用的場所：葉綠體。

然后展示一些菠菜葉，問學生：這里中有一些菠菜葉，大家有辦法知道菠菜葉里的有哪些色素嗎？

就這樣不給任何提示的情況下，學生一開始必然會顯得茫然無措，但是經過思考、談論、看書，再加上已有化學知識，很快會想到離心等方案。在這個過程中，老師可以適時給學生及時而有效的引導和提示，這樣慢慢地引導學生進入課本實驗：光合色素的提取和分離。在學生對實驗過程有了一個非常清晰的認識后，然后就可以讓學生自行到實驗室選取需要的器材進行探究。在過程中，可以引導學生思考實驗過程中的出現的問題，比如：為什么有些同學會做不出一條色素帶？為什么有些同學只有兩條色素帶？為什么要迅速研磨？或者學生自己提出在實驗中出現的各種問題。 以及由此引申的一些問題：比如為什么春夏兩季植物的葉子翠綠醉人，而深秋樹葉則金黃斑斕呢？

設計意圖：深度挖掘課本實驗，引導學生自行尋找解決問題的方案。可以使學生初步形成探究意識，學生在嘗到一次成功的體驗后，便會興致勃勃地期待接下來的思考與探索。

實驗探究二： 3月8日晚6時寒潮來襲，浙江舟山定海區“蔬菜大王”任善軍的30只蔬菜大棚里都點上了蠟燭，為蔬菜舉行別開生面的“燭光”晚會。 請問：點上蠟燭，對大棚蔬菜有什么好處？

學生經過討論，有可能會想到各種方面的：光照、溫度、二氧化碳等等。

在這個過程中把學生談論的所有可能都寫上，因為這些都是光合作用必需的條件。然后問學生：各種條件看似都是光合作用所必需的，有什么辦法證明呢？首先請設計實驗證明“植物的光合作用需要二氧化碳” （可用圖示）學生經過不斷思考，基本上能夠得出應有的實驗方案。

設計意圖：要想凸顯學生的主體作用，就應該徹底超越教材，要體現變“教教材”為用教材教的課改理念。教學的關注點應該放在學生的現實生活和理想生活，也就秉承“教育即生活”、“生活即教育”的理念。在本階段教學中，學生的探究積極性進一步被調動起來了。

實驗探究三：光合作用釋放的O2究竟是來自CO2還是H2O或兩者兼而有之？

學生已經有同位素標記法的基礎，所以能夠很快說出同位素示蹤法，但是如何設置實驗組和對照組就需要學生的邏輯思維和實驗設計的基本功了。

設計意圖：向學生提供充分的生物探究機會，使他們在像科學家那樣進行生物實驗探究的過程中，體驗學習生物的樂趣，增長生物實驗探究能力，獲取生物知識，形成尊重事實、善于質疑的學習態度。該階段能充分調動學生的主體意識，讓學生主動去探究。通過這樣的探究歷程，學生對如此途徑獲得的知識會理解得更加透徹，掌握得更加牢固。

綜合以上的教學，然后適時提出光合作用的概念，當然經過這樣的探究經歷，完全可以由學生自行得出該概念：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。

三、課堂反思

經過以上教學過程，深刻體會到，這個教學過程確實達到了一定的預期效果：

1.導入新穎，學習是一個以細節取勝的過程，本堂課的優點就在于讓學生的注意力在課堂的一開始就集中在教師和知識上，讓學生自主地帶著興趣去和老師一起探索未知的領域。

2、因材施教

依據學生特點來安排自己的教學相當重要。我們也要留給學生更大更多的學習時間和學習空間。有自己的思維空間，這樣將更有利于調動學生的學習積極性。

3、活躍有序

學生的經驗是生物教學可開發利用的資源，可是有些經驗隨著時間的推移在人的腦海中漸漸淡忘，那么對學生經驗的開發和利用除了課前的經驗準備以外，教師應該能敏銳地抓住學生生活中能產生重大影響的人和事，調整或補充適量的教材，可以說，學生的經驗千差萬別，它可以成為我們積極開發利用的教育教學資源。讓學生自己選實驗材料這一環節使課堂氛圍高潮迭起，且學生活而不亂，動而有序，在歡聲笑語中獲得了知識，受到了啟發，鞏固了知識點。

總而言之，在生物教學過程，實驗探究的路程還是一條“路漫漫其修遠兮”的情況，而在生物概念的教學中滲透實驗探究理念更是難上加難，但是，我堅信：通過我們“吾將上下而求索”的精神，必將迎來我們生物教學的春暖花開。

參考文獻：

[1] 胡文斌. 深圳市南山區同樂學校 . 《從探究型教學理念看探究實驗室的建設》

[2] 劉存簪 西安市閻良區關山初級中學，《用探究性實驗理念激發學生的探究性學習》

[3] 吳能軍，寧波鄞州區雅戈爾中學，《基于探究性教學理念的初中化學實驗設計策略》

[4] 靳玉樂《探究教學的學習和輔導》，中國人事出版社，