高中英語閱讀教學中分層教學模式的實踐

郭婭玲

【摘要】高中英語教學不只是單純地培養(yǎng)學生英語閱讀能力，還重視學生情感、觀察能力、思維能力、道德品質(zhì)等綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是每位學生無論是學習能力還是性格愛好均有一定差異，忽視這一點采取整體化、一刀切教學顯然很難真正實現(xiàn)學生的共同進步和全面發(fā)展。分層教學則解決了這一難點，本文主要研究分層在教學模式在高中英語閱讀教學中的應用實踐。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；分層教學模式

前言

我國自古以來就提倡“授之以漁”、“因材施教”等教育理念，高中英語中的閱讀教學具有很強的趣味性、科學性和思想性。在實際教學中受到課堂時間、學生興趣、教師精力等多種因素影響，教學的效率并不理想，其中最主要的原因還是部分教師沒有真正明確教學目的，在展開教學活動時忽略了學生主體地位，忽略了學生差異[1-2]。對此，合理應用分層教學模式進行閱讀教學具有重要意義。

1.目標分層，因材施教

在英語閱讀學習中，每位學生的理解水平、學習效率等均存在不同程度的差異，在實施分層教學時，應對學生具體情況有所了解，為其制定層次化目標。首先教師需認真研究教材，結合學生心理、思想、思維、知識基礎等因素對學生展開合理科學的分層，可分為A、B、C三個層次，A層學生以教學大綱基本要求為教學目標，在此基礎上對B層提出稍高的要求為教學目標，在綜合A層與B層教學目標的基礎上對C層提出綜合性較強、提升空間較大的要求為教學目標。以人教版高中英語高一必修2《Unit 1 Cultural relics》Reading部分的教學中，A層學生的教學目標為理解文本意思，可簡單運用重點詞句、語法；B層學生在其基礎上要求可掌握文本意思并熟練運用重點詞句、語法；在B層學生的目標基礎上要求C層自主探究，進行課外相關知識的延伸學習。學生分層時需考慮學生的心理和情緒，教師需合理解釋分層的目的和作用，鼓勵學生通過努力跳層，以此為動力積極參與學習，學生的分層隨著學生的學習情況為動態(tài)變化的。

2.提問分層，激發(fā)熱情

在教學中，教師通常會采用提問的方式引起學生注意、引導學生思考，是一種集體活動，教師提問時應面向全班同學[3]。實施分層教學時應考慮學生的思維、理解等整體能力，根據(jù)學生分層情況將提問分層，從而有效地激發(fā)學生的思考熱情。如可以設置具有層次性的問題，基礎性問題鼓勵A層學生回答，難度較高的則鼓勵B層和C層的學生回答，A層學生大部分為英語知識基礎比較薄弱的，因此難度太大的問題容易打擊其自信心，影響其學習的積極性，針對這部分學生提出較為基礎、簡單化的問題，既可以引導這部分學生進行思考，在有成功回答的體驗之后學生會體會到積極思考的快樂，重塑學習的信心，因此可以激發(fā)學生的學期熱情。比如在學習人教版高中英語高一必修2《Unit 2 The Olympic Games》Reading部分的“AN INTERVIEW”的閱讀教學部分時，可以提出一組問題如“What do you know about the Olympic Games？ What sports do you like？ After reading this passage，how do you think of the Olympic Games？”第一種類型的問題可由A層學生回答，目的是引導鼓勵學生調(diào)動思維，參與課堂，并培養(yǎng)其自主思考與開口說英語的習慣和能力；第二種類型問題可由B層學生進行回答，此類問題也比較簡單，但是需要學生有一定的思考、總結與表達能力，因此難度較第一類型問題大，較適合英語學習基礎比較穩(wěn)定的B層學生；第三類型題目的難度較大，要求具有一定的觀察、分析、總結能力，因此更適合英語學習基礎牢固，理解能力更高的C層學生。

3.練習分層，樹立信心

適當?shù)恼n后練習有利于幫助學生復習、鞏固所學的知識，是重要的一種學習手段，但是如果毫無目的性、層次性的題海訓練不僅會加重學生壓力，還會打擊學生的學習興趣和自信心，特別是學習效率較低的學生做題的速度慢，大量的練習題需要花費其較多的精力和時間，容易使學生產(chǎn)生厭煩、倦怠等消極的情緒[4]。因此教師還需合理地設置層次性的課后練習，提高學生的學習效率，幫助其樹立英語學習的自信心。可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的分層情況將課后練習分為基礎類、綜合類和拔高類三種提題型，基礎類主要包括單詞記憶，重點語法的理解和簡單應用等，閱讀理解主要要求完成簡單題型；綜合類較基礎類難度大些，題型也比較多；拔高類題型則增加寫作、翻譯等難度較高，延伸性的題型，通過分層練習使每位學生在自己能力范圍內(nèi)及時的完成相應的練習，鞏固知識，達到做題訓練的目的。對于需要輔導的學生，教師還應該堅持分層輔導原則，如C層學生的理解力強，基礎好，在指導時則需給予適度的點撥引導即可，B層學生則指導其抓住破題點，講解主要的做題方法和思路等，A層學生則應指導學生進一步完善、鞏固自身的基礎知識，在講解時需根據(jù)學生理解力較為詳細地講解。

4.評價分層，促進進步

學生完成練習后教師需及時地認真檢驗學生的訓練效果，及時了解學生的學習上的進步和遇到的問題等，進而調(diào)整教學計劃，并給予學生相應的評價指導，從而促進學生的進步。在評價時既要分層評價，又要保護學生自尊。如評價A、B層學生時可更加側重肯定和激勵，在點明不足時語言要委婉，對于心理承受能力較弱的學生可單獨評價指導，使學生能夠正視自身的不足，明確努力的方向。C層學生基礎扎實，評價時除了肯定之外，可更加嚴格一些，鼓勵學生發(fā)散思維、擴寬視野，但是要把握好嚴格的度，以免增加學生的壓力。

5.結語

總之，高中英語的閱讀教學難度比較大，為了提高教學質(zhì)量，促進學生的進步，教師應積極地改進教學的模式。分層教學利弊相輔，教師在實施分層教學時要關注學生的心理，保護學生的自尊、自信，尊重差異，在此前提下幫助學生制定合理性的目標，堅持因材施教，在課堂提問、課后練習和評價指導環(huán)節(jié)采取合理的分層策略，以激發(fā)學生的熱情，促進全班學生的共同進步。

【參考文獻】

[1]肖紅武.分層教學中大學英語閱讀教學的策略研究[J].語言學外語教學，2015，（06）：69-73.

[2]楊琴.分層教學在高中英語閱讀的有效實施[J].語數(shù)外學習高中版，2015（08）：59-60.

[3]徐群.淺析英語閱讀教學中的分層教學[J].小學教學參考，2016（01）：53.

[4]于斌妍.整體分層教學法在英語閱讀教學中的運用[J].新課程學習，2013（12）：48.