國際學校學生漢語學習策略研究

劉若男原一川

(大連理工大學國際教育學院，中國大連116024;云南師范大學外國語學院，中國昆明650092)

國際學校學生漢語學習策略研究

劉若男原一川

(大連理工大學國際教育學院，中國大連116024;云南師范大學外國語學院，中國昆明650092)

本研究以昆明國際學校的學生為考察對象，采用實證定量研究中的問卷法，對該學校的76名中小學生的漢語學習策略使用情況進行調查。對學習策略使用情況的描述性分析顯示，總體策略的使用頻率由高到低依次為：補償策略、社交策略、元認知策略、認知策略、記憶策略和情感策略。相關分析和單因素方差分析表明，年齡與漢語學習策略之間存在顯著的相關關系。

昆明國際學校;策略;漢語學習

一、引言

學習策略一般是指學習者在學習過程中所使用的方法和行為方式，反映了學習者的學習規律和認知方式。學習者在二語或外語學習過程中都會自覺地運用一定的學習策略來努力向預期的學習目標靠近，同時學習者的認知水平和個體差異因素也影響學習策略的使用。

國外對學習策略的研究內容主要集中在學習策略的定義、分類及影響學習策略的主要因素等方面。此項研究依據的是Oxford(1990)提出的學習策略分類系統，Oxford將學習策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略和社交策略，同時還強調指出直接策略和間接策略是相互聯系和作用的。在語言學習策略分類系統的基礎上，Oxford還設計編制了一套語言學習策略診斷量表(SILL)，經過多次修改后，該量表已經成為被廣泛使用的測量語言學習策略的標準化量表。

國內漢語作為第二語言學習策略的研究成果是從上個世紀九十年代末期才開始出現的。楊翼(1998)以問卷調查的方式考察了高級漢語學習者常用學習策略與學習效果之間的關系。這是國內對外漢語教學關于學習策略的第一項研究成果，為以后的研究開辟了道路。之后江新(2000)，李麗娜(2004)，林可、呂峽(2005)等又從不同角度對漢語學習策略進行了實證研究，并得出了相關結論。

以往的研究多數以考察學習策略使用情況為主，被試主要從高校來華留學生中選取，研究對象范圍具有一定的局限性。本文選取昆明國際學校的中小學生作為調查對象，試圖探究這一漢語學習群體使用學習策略的特點和規律，并在此基礎上提出培養學習策略的指導建議。對國際學校學生漢語學習策略的嘗試性研究會擴大研究群體范圍，給漢語學習和教學帶來新的啟示。

二、研究設計

(一)研究對象和研究工具

本次調查的被試為昆明國際學校小學、初中和高中三個年級的學生，共76人，各個年級參與調查的人數不等。他們將漢語作為選修課進行學習，學習年限不等，被試的年齡均為10—18歲，調查對象個人因素分布情況見表1。

表1年級、性別和國籍情況

本研究的工具采用Oxford(1990)編制的學習策略診斷量表(SILL)，采用從“完全不同意”到“完全同意”五個等級來計分，最后根據各個項目得分來確定學習策略的使用頻率。使用SPSS統計軟件進行信度分析，結果顯示問卷的整體信度達到0．9407。

(二)數據的收集與分析

發放問卷78份，對昆明國際學校的學生進行調查，要求他們在老師的監督下根據實際情況進行填寫，回收問卷78份，其中有效問卷76份。問卷收回后，進行分類整理并錄入數據，使用社會科學統計軟件SPSS11．5進行統計分析，分析步驟如下：

1．問卷的信度分析，評估測試結果的可靠性、穩定性和一致性。

2．描述統計得出漢語學習策略的總體使用情況。

3．相關分析考察個體因素與學習策略的相關關系。

4．單因素方差分析個體因素在漢語學習策略使用上的差異。

三、研究結果

(一)漢語學習策略的使用情況

根據所收集的數據信息，被試對六類學習策略使用情況的描寫性統計分析結果見表2。

從表2可以看出，六類學習策略使用情況的平均值在2．4～3．2之間，表明被試對這六類學習策略的使用情況一般。補償策略和社交策略使用最多，其次是元認知策略、認知策略，使用較少的是記憶策略和情感策略。

(二)個體因素與漢語學習策略之間的關系及差異性

1．性別、國籍、年齡與學習策略的相關關系

使用皮爾遜相關系數對性別、國籍和年齡與漢語學習策略之間的關系進行分析的結果見表3、表4、表5。

表3性別與漢語學習策略之間的相關關系

表4國籍與漢語學習策略之間的相關關系

如表3、表4所示，性別和國籍與這六類學習策略的使用之間不存在顯著的相關關系。也就是說性別和國籍作為個體因素中相對固定的變量，不會引起學習策略使用的變化，他們相互之間沒有必然的聯系。

表5年齡與漢語學習策略之間的相關關系

表5中的數據顯示，年齡同四個學習策略之間有顯著的正相關關系，但相關系數較弱，即記憶策略(r=0．289，p＜0．05)，認知策略(r=0．323，p＜0．01)，元認知策略(r=0．276，p＜0．05)，社交策略(r=0．359，p＜0．01)，而年齡與補償策略和情感不存在顯著的相關關系。

2．性別、國籍、年齡與學習策略關系的單因素方差分析

我們通過單因素方差分析來考察漢語學習策略使用在性別、國籍和年齡上是否有差異性，見表6。

表6的分析顯示，性別在各類學習策略上的顯著值均大于0．05，說明男生和女生在各類學習策略的使用上有差異性，但不具有統計學意義上的顯著性，沒有明顯的區分度。

表6性別與漢語學習策略的單因素方差分析

表7國籍與漢語學習策略的單因素方差分析

從表7中可以看出，國籍在各類學習策略上的顯著值均大于0．05，不具有統計學意義上的顯著性，說明各類學習策略的使用在國籍上沒有明顯的區分度。亞洲學生多使用理解、練習、輔助手段以及合作的方法來學習漢語，歐美學生傾向于對學習情緒的管理和規范，歐美和亞洲學生在記憶、復習和協調學習活動這類策略的使用上有共同點。

表8年齡與漢語學習策略的單因素方差分析

從表8中可以看出，不同年齡的學生在記憶策略、補償策略和情感策略的使用方面沒有明顯差異，在元認知策略和社交策略使用上的顯著值分別為：0．051和0．057，均接近于0．05，說明差異的顯著性一般。認知策略使用情況的顯著值為0．037，數值小于0．05，表明認知策略的使用在年齡上存在顯著的差異性，不同年齡的學生在認知策略使用上有明顯的不同。

四、討論

(一)學習策略的總體情況

在學習策略使用方面，學生使用最多的是補償策略和社交策略。此次參與調查的學生不具備熟練的漢語表達能力，在學習過程中自然會選擇一些策略來彌補漢語知識的不足。此外，在真實的語言環境中學習和生活，為了達到交際目的，也會促使他們頻繁地使用社交策略。相反，調查對象較少使用記憶策略和情感策略，這一研究結果與江新(2000)，林可、呂峽(2005)調查得出留學生很少使用記憶策略和情感策略的結論一致。對記憶策略使用較少，可能與學習者對常用的記憶方法了解不多，沒有接受過記憶訓練有關。研究的調查對象身心發展處于過渡階段，學習情緒比較容易產生變化，不能對學習過程中產生的情緒進行有效調節，這些很可能是他們很少使用情感策略的原因。

(二)性別、國籍、年齡與學習策略的相關關系及差異性

調查顯示，年齡同記憶策略、認知策略、元認知策略和社交策略之間存在顯著的正相關關系。這說明年齡與運用記憶方法、理解語言、協調學習活動和合作學習等相關策略有一定關系，隨著年齡的增長，對記憶策略、認知策略、元認知策略和社交策略的使用也會越頻繁，年齡與輔助語言表達和管理情緒策略使用的相關關系較小。

學習策略的使用有一定的性別和國籍差異，但不具有顯著性。與男生相比，女生更能夠積極主動地使用各項學習策略提高漢語水平，有效運用記憶術并及時進行復習，通過輔助手段來進行漢語學習和表達，也比較善于規范自己的學習情緒。在對漢語進行理解和練習這類策略的使用上，男女生的情況大體一致，但男生更傾向于通過協調學習活動和進行認知加工來進行漢語學習。

在國籍差異方面，與歐美國家的學生相比，亞洲學生更關注語言本身的學習，該發現與江新(2000)得出母語為歐洲語的學生傾向于使用社交策略，而母語為亞洲語的學生經常使用情感策略的結論相反。亞洲學生性格內向，傾向于傳統的學習方式，往往根據學習需要選擇相應的學習策略。開放的文化和社會氛圍造就了歐美學生外向的學習性格，他們更關注自己的學習情緒，善于表達學習情感。

認知策略的使用在年齡上有明顯的區分度。年齡與認知水平存在同步發展的趨勢，年齡小的學生對新知識的理解還處于表面階段，還不具備充分運用認知策略解決學習中存在問題的能力。隨著年齡的增長以及認知水平的提高，在知識理解方面具有一定優勢，對認知策略的使用頻率會相對較高。這證實了Brown et al(1983)的研究結論，年長的孩子會比年幼的孩子使用更加靈活和復雜的學習策略。

以上分析得出的結論，反映了昆明國際學校學生漢語學習策略的使用情況及個體因素的差異性，下文將根據討論結果提出關于學習策略培養的指導建議。

五、學習策略的培養與形成

(一)調節和控制學習過程

首先，在學習任務和實際的學習活動過程中，激活和維持學生良好的注意力、情緒和動機狀態。在完成學習任務和開展學習活動期間，學生集中的注意力、良好的情緒和積極的動機狀態，會給他們使用學習策略的有效性帶來積極的效果。其次，幫助學生分析學習情境，鼓勵他們自主提問和制定學習計劃。學生通過對學習材料、學習時間、學習環境和學習任務特點等的具體分析，在此基礎上可以制定學習計劃，選擇與學習情境因素有關的學習方法。再次，維持和修正學生的學習行為，養成自主評價學習效果的習慣。在執行學習計劃時，要檢查學習行為是否與各種學習因素相符，以估計所采用的學習方法能夠達到的學習效果，每次具體的學習活動結束后，還需要鼓勵學生進行自我評價，來作為此次學習的反饋并為開始新的學習行為做準備。

(二)充分發揮認知能力

在小學階段，盡量讓他們保持自然的策略使用狀態就足夠了，不必將那些超出學生認知發展階段的策略一一傳授給學生。初、高中時期處于策略發展的后期階段，在沒有教師進行指導的條件下，自覺運用適當的學習策略來改進學習，并且能夠根據具體的任務要求來調整策略的使用。在這個發展階段，教師只需要幫助初高中階段的學生補充一些常用的學習方法，如閱讀技巧，發音方法、寫作規范等，適當地進行一些學習策略訓練，給學生提供更多的選擇，讓他們在學習當中能夠充分發揮認知能力，取得更大的成功。

(三)傳授有效的記憶方法

在教學中，教師要注意對學生記憶能力的訓練，幫助他們掌握一些常用有效的記憶策略，例如通過聯想的方法來講解生詞，適當穿插一些造字法原理，提供一些理據供學生理解記憶，并根據語義進行分類，音、形、義結合，更能夠加深學生的記憶。利用圖片、音像和游戲等方法都會起到很好的短時記憶效果，同時要強調有計劃地進行復習，不僅是鞏固知識記憶的實用方法，還可以幫助學生將知識轉化成長時記憶。各種方法相互配合使用，結合學生的使用情況，可以達到意想不到的記憶效果。

(四)規范學習情緒和情感

在漢語教學的同時，幫助學生學會規范和控制學習情感也是教師的教學任務之一。教師應該通過觀察，了解學生學習中存在的情感問題，并有針對性地進行解決，引導學生進行自我鼓勵，經常關注自己的學習情緒并及時進行調整，經常詢問他們漢語學習的感受和遇到的困難并給予幫助，減少學生的焦慮情緒。教給他們一些放松心情和轉移注意力的方法，如參加課外活動、聽音樂和從事一些自己感興趣的活動等，通過這些方法可以有效地控制或緩解學習中產生的不良情緒和情感，從而為語言學習提供支持。

(五)關注學習發展階段

在小學階段學習策略培養方面，教師應當注意傳授適當的學習方法，有意識地引導學生運用已掌握的相關學習策略來解決學習中的具體問題，擴展學生的思維模式，培養對學習的計劃和調控意識。初中階段學生的學習策略處于發展階段，知識經驗和學習方法逐漸得到豐富和完善，自主學習意識增強。在教學中應當注意問題情境的設置，鼓勵他們積極主動地進行思考，同時也需要進行對認知調控的訓練。學習策略發展的后期是在高中階段完成的，對高中生學習策略的培養和提高，應該充分相信他們的自主學習能力，養成運用學習策略獨立解決問題的習慣，必要時針對不同問題進行相關指導。

(六)重視個體差異的影響

首先，采取求同存異的原則，在充分發揮個體因素對學習策略促進作用的同時，積極培養共同有效的學習策略。其次，通過分層教學和分類指導的形式，實現真正適應學習策略差異的教學。對男生和女生學習策略的培養可以采取互補的方式。在分配學習任務時既要考慮到讓男生的學習計劃和調控優勢得到充分發揮，又要注意使女生對情感因素的控制發揮積極作用，鼓勵學生進行合作學習，讓不同的策略通過合作交流的學習方式相互滲透。教學內容和方法要綜合考慮國別差異產生的影響，既要講授語言基礎知識，又要注意學生學習情感的釋放。教師在教學過程中應盡量補充豐富的語言材料，采取形式多樣的教學方法，讓學習策略的差異性在共同的學習和教學環境中發揮積極作用。

六、結語

國際學校學生經常使用的學習策略大部分是出于學習和交際的需要，調查結果令人遺憾的是，對于語言學習起重要作用的情感策略，卻很少被使用。年齡與記憶策略、認知策略、元認知策略和社交策略呈顯著正相關關系，并在認知策略的使用上存在顯著的差異性。國際學校的漢語教師可以根據調查所得出的有關學習方法的量化信息，了解學生的學習情況及個體因素對漢語學習的影響。教師要注意培養學生情感策略的使用，讓學生在漢語學習中能夠有效地控制和調節學習情緒，盡量避免不良情緒和情感給漢語學習帶來的負面影響。同時也要關注學習的發展階段以及充分發揮學生的認知能力，在此基礎上培養和提高使用學習策略的能力。

本研究沒有收集到學生的漢語成績，缺乏對學習策略使用的有效性分析，學習效果在這里沒有體現出來，數據信息需要在進一步的研究中完善。另外，語言學習受很多因素影響，除了學習策略以外，還包括學習者的性格、智力以及本身所具備的學習能力等因素。如何擴大考察范圍，從科學的角度對其他有關變量進行綜合分析，得出更客觀準確的結論，還需要進行深入研究和探討。

江新：《漢語作為第二語言學習策略初探》，《語言教學與研究》，2000年第1期。

李麗娜：《關于留學生漢語學習策略的調查報告》，《漢語學習》，2004年第3期。

林可、呂峽：《越南留學生漢語學習策略分析》，《暨南大學華文學院學報》，2005年第4期。

楊翼：《高級漢語學習者的學習策略與學習效果的關系》，《世界漢語教學》，1998年第1期。

Brown．A．L．，Bransford，J．D．，Ferrara，R．A．，＆Campione，J．C．Learning，remembering and understanding．In J．H．Flavell＆M．Markman(eds．)Carmichael＇s manual of child psychology．NewYork：Wiley，1983．77-166．

Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know．NY：Newbury House，1990．

Chinese Study Strategic Research for Students in International School

LIU Ruonan＆YUAN Yichuan
(School of International Education of Dalian University of Technology，Dalian 116024 China; School of Foreign Languages&Literature of Yunnan Normal University，Kunming 650092 China)

This thesis investigated students in Kunming International Academy by questionnaires，exploring the learning strategies of 76 students in this school;the descriptive analysis of learning strategies for using shows that frequency from high to low in order：compensating for missing knowledge，learning with others，organizing and evaluating your learning．Bivariate correlations and One-Way ANOVA analysis shows that the relationship between age and Chinese learning strategy is significant．

Kunming International Academy;strategy;Chinese learning

H195

A

2221-9056(2017)01-0048-07

10．14095/j．cnki．oce．2017．01．005

2016-03-21

劉若男，大連理工大學對外漢語教師，研究方向為二語習得。Email:lrn415253592@163．com

原一川，云南師范大學教授，教育學博士，研究方向為英語語言文學和應用語言學。Email:yycyunnan@163．com