如何結(jié)合地域特點(diǎn)，豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容

摘要：根據(jù)初中生當(dāng)前學(xué)習(xí)美術(shù)的現(xiàn)狀，提出要合理利用地方自然資源，結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛱攸c(diǎn)，開發(fā)、利用自然資源編制具有本地地域特色的美術(shù)校本課程，以此激發(fā)學(xué)生的審美天性，提高學(xué)生的審美意識(shí)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；特色課程；合理利用資源；多樣性

據(jù)了解，初中生對金昌市的地域文化特色知之甚少，所以如何有效地在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中弘揚(yáng)和表現(xiàn)金昌市的地域文化特色，就有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

首先，應(yīng)該合理利用地方自然資源，開發(fā)校本課程。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“6、充分利用自然和社會(huì)文化資源—教師可以運(yùn)用自然資源（如自然景觀、自然材料等）和社會(huì)文化資源（如文體活動(dòng)、及節(jié)慶、紀(jì)念日、建設(shè)成就、重大歷史事件、傳說、故事、影視、戲劇、民族與民間藝術(shù)以及人類文化的遺物、遺跡等）進(jìn)行美術(shù)教學(xué)?！盵1]地方自然資源是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要組成部分。其作為開發(fā)校本課程的主要素材，既可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。正如陳雅玲文中所說：將具有地方特色的地方文化資源引進(jìn)課堂進(jìn)行補(bǔ)充和完善。同時(shí)她指出了所需注意的問題，如課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展要求；課程資源要與教師教學(xué)修養(yǎng)水品相適應(yīng)等。[2]因此，我們可以從已有教材中選用一些內(nèi)容來充實(shí)自己的校本課程，構(gòu)建自己的內(nèi)容和特色，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加文化底蘊(yùn)，使校本課程具有獨(dú)創(chuàng)性。

金昌位于河西走廊中部，是絲綢之路要塞。自古以來就是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)。金昌市擁有著許多可供美術(shù)教學(xué)的自然資源：金昌境內(nèi)文物古跡繁多，已發(fā)現(xiàn)200余處。有新石器時(shí)代的鴛鴦池、二壩遺址；西漢時(shí)期的驪靬遺址，漢、明長城遺址及為數(shù)眾多的漢墓群--唐代圣容寺塔；有被譽(yù)為“河西中天一柱”的明代永昌鐘鼓樓。1981年金昌因礦建市，成為一個(gè)新興的工業(yè)城市。因其盛產(chǎn)鎳，因此被譽(yù)為“祖國的鎳都”。30年來，金昌有了飛速的發(fā)展，城市有了日新月異的變化。標(biāo)志性建筑如郵政大廈、文化中心以及金昌公園、金水湖景區(qū)、龍泉景觀帶等標(biāo)志性工程相繼建成。把這些資源引入初中美術(shù)課堂教學(xué)中來，一定能起到積極的作用。

其次，結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛱攸c(diǎn)，開設(shè)特色美術(shù)課程內(nèi)容。

中國西北地域?qū)拸V，有著戈壁灘、沙漠等獨(dú)有的地質(zhì)特色，養(yǎng)育中華兒女的母親河---黃河就在此發(fā)源，數(shù)千年來留下的無數(shù)歷史遺跡，都在向世人展示西北那粗獷豪放的性格，敦煌莫高窟中的壁畫卻也不失柔美。豐富的文化積淀還表現(xiàn)在西北地區(qū)的獨(dú)特的地域特色：流動(dòng)的沙丘風(fēng)貌、還有一望無垠的金黃色沙漠中，那不知疲倦行走的駱駝，都可以是唯美的藝術(shù)素材……

民族的就是世界的，地方的就是特色的。人無我有乃為獨(dú)，人有我精方是優(yōu)。

金昌就處于絲綢之路必經(jīng)之地，其地域特色涵蓋了西北地域特色。因此結(jié)合金昌的地形地貌特色，可以讓學(xué)生去實(shí)地探索美、體驗(yàn)美、觀察美、創(chuàng)造美，原來美就在自己的身邊，學(xué)生用心靈觸摸到美的存在，自然就激發(fā)其創(chuàng)作作品的興趣和欲望，教師多加引導(dǎo)，讓學(xué)生感受西北風(fēng)光與南方美景的不同，感受西北的粗獷與南方柔美的明顯區(qū)別。美術(shù)特色課程要根據(jù)金昌的地域特點(diǎn)，培養(yǎng)每一位學(xué)生的美術(shù)專業(yè)能力和藝術(shù)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的藝術(shù)潛能，從而使美術(shù)特色課程實(shí)現(xiàn)其真正的提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的能力。同時(shí)，還要把學(xué)生的眼、腦、手健康協(xié)調(diào)以此達(dá)到讓學(xué)生知識(shí)、情感的完美統(tǒng)一，最重要的是要充分利用各種工具和材料，通過美術(shù)特色課程實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行充分地感知和應(yīng)用，掌握其本質(zhì)規(guī)律，并加大多種媒介的利用機(jī)會(huì)，結(jié)合美術(shù)特色課程進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神。

作為美術(shù)工作者，更應(yīng)該抓住這個(gè)能讓學(xué)生得到藝術(shù)熏陶的機(jī)會(huì)，增開特色美術(shù)課程內(nèi)容，因地制宜，提高學(xué)生對美的欣賞和感受能力，抓住金昌地域特色可以開設(shè)西北風(fēng)貌欣賞課，帶學(xué)生到地域特色明顯的風(fēng)景區(qū)去親身與自然接觸，感受西北勁風(fēng)的凜冽、山石的粗獷，生命的頑強(qiáng)；體驗(yàn)茫茫戈壁的硬朗，讓學(xué)生用手中的筆畫出棱角分明的老樹枝椏、滄桑滿臉的農(nóng)人、頂著藍(lán)天的山峰；感受胡楊林生命滄桑，可以開設(shè)實(shí)地寫生課，讓學(xué)生的心靈為千年胡楊的靈魂而震撼，為生命的不息而嘆息；觸摸嶙峋山角的粗糙，可以開設(shè)攝影課，帶領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)獨(dú)特的視角去定格風(fēng)景，獨(dú)特的眼光自然有獨(dú)特的感受；品味金昌濃郁風(fēng)情，可以開設(shè)手工課，指導(dǎo)學(xué)生或用剪紙，或用泥、沙石等多種材料做出人物、風(fēng)景等藝術(shù)品，這些特色美術(shù)課程的開設(shè)，都在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上并在教師的指導(dǎo)、參與中進(jìn)行，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的必備。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]陳雅玲.怎樣開發(fā)利用美術(shù)課程資源[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社

作者簡介：仲霞，教育碩士，現(xiàn)就職于甘肅省金昌市金川總校第六中學(xué)。