試論高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”

楊慶松

摘要：近幾年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，社會(huì)對(duì)各行各業(yè)的的人才的需求都逐漸加大，我國(guó)政府逐漸認(rèn)識(shí)到了精神文明建設(shè)的重要性，開(kāi)始大力推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，其中高中歷史的課堂教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注，要想有效提高高中地理課堂的教學(xué)效率，就要準(zhǔn)確的理解“度”與“效”之間的關(guān)系。本文將簡(jiǎn)單介紹高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”的原則，分析影響高中歷史課堂教學(xué)“度”與“效”的因素，探討改善高中歷史課堂教學(xué)“度”與“效”的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；“度”與“效”

前言：我國(guó)是擁有悠久歷史的文明古國(guó)，作為國(guó)家的一份子都有要了解本國(guó)歷史的義務(wù)，所以高中歷史在我國(guó)的教育事業(yè)中占據(jù)著非常高的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一直是阻礙高中歷史課堂教學(xué)的主要因素之一，這種觀念上的落后對(duì)我國(guó)高中歷史課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量都有著很大的影響。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于歷史的了解越來(lái)越薄弱，還會(huì)影響學(xué)生的思考能力，所以，教育部門提出了高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”，通過(guò)合理的利用“度”與“效”之間的關(guān)系，提高學(xué)生的身體素質(zhì)、頭腦靈活程度、心理健康、以及對(duì)知識(shí)的吸收理解能力，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行全方面的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)提高高中歷史課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”的原則

（一）適度性原則

“度”就是指高中歷史課堂的適度性原則。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)的形式單一，對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)效果不是非常的明顯，并且學(xué)生對(duì)于歷史的興趣也不是非常的濃厚，影響高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。于是，很多高校開(kāi)始將歷史課堂向多元化的方向發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)形式、活躍的課堂氣氛是新型高中歷史課堂教學(xué)的主要特征，但是這種歷史教學(xué)形式所取得的效果也不是非常的樂(lè)觀，就是去了進(jìn)行歷史課堂改革的意義。所以，在高中歷史的課堂教學(xué)過(guò)程中要遵守適度性的原則，在不影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的前提下，進(jìn)行課堂改革[1]。

（二）有效性原則

“效”就是指高中歷史課堂的有效性原則。不管進(jìn)行什么樣的課堂改革，有效性都是課堂教學(xué)始終要遵守的基本原則，如果將全部的精力都放在高中歷史課堂的創(chuàng)新上面，從而忽略了課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，那么就失去了改革與創(chuàng)新的意義，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)也只是在浪費(fèi)不必要的人力、物力、財(cái)力。因此，在實(shí)施高中歷史課堂的改革與創(chuàng)新時(shí)，一定要保證歷史課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，將改革的意義真正發(fā)揮出來(lái)。

（三）規(guī)律性原則

除了筆者之前提到的兩個(gè)基本原則之外，課堂教學(xué)還要遵守規(guī)律性原則。要想有效的開(kāi)展高中歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)，必須要遵守一定的規(guī)律，從學(xué)生的方面來(lái)考慮，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律，從教師的方面來(lái)考慮，存在著教學(xué)規(guī)律。通過(guò)對(duì)這些規(guī)律的研究，不斷的對(duì)高中歷史的課堂教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，對(duì)于拓寬學(xué)生思維邏輯的深度與廣度有很大的幫助。另外，只有充分發(fā)揮規(guī)律性原則的作用，才能保證高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”的緊密結(jié)合[2]。

二、影響高中歷史課堂教學(xué)“度”與“效”的因素

（一）傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)觀念的影響

受到我國(guó)課程大綱與傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，我國(guó)學(xué)校過(guò)于注重升學(xué)率，而忽視了對(duì)于傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)觀念的改革，隨著新時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)渴求，所以在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，影響了歷史課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）高中歷史教師的綜合水平不足

高中歷史教師教學(xué)水平不足是影響高中歷史課堂教學(xué)“度”與“效”的主要因素，歷史并不是高中課程中的主要科目，因此學(xué)校與教師對(duì)于歷史學(xué)科的重視程度也不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)看的重要，對(duì)于不是非常主要的歷史學(xué)科就會(huì)采取有一種“放養(yǎng)”的方式，而教師在歷史學(xué)科的教學(xué)水平又不是非常的優(yōu)秀，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，在課堂的創(chuàng)新上面也沒(méi)有專業(yè)的研究，以上種種現(xiàn)象都將影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于高中歷史的興趣越來(lái)越淡[3]。

三、改善高中歷史課堂教學(xué)“度”與“效”的對(duì)策

（一）提高高中歷史教師的綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)的影響是非常大的。首先，要提高教師的發(fā)散性思維模式，從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，在開(kāi)拓學(xué)生思維的同時(shí)自己也要積極的學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。其次，要定期的與其他老師們進(jìn)行溝通，相互促進(jìn)，讓自己在歷史的授課能力上更加的完善，在歷史內(nèi)容的講解上更加的清晰、簡(jiǎn)單，給學(xué)生一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。第三，要給學(xué)生樹(shù)立正面的形象，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師的積極性發(fā)揮著很大的作用，要是教師每天都愁眉苦臉的，學(xué)生又怎么能提起對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣呢？最后，就是要經(jīng)常反省自己的不足之處，加以改正，爭(zhēng)取將歷史課堂效率達(dá)到教學(xué)最大化[4]。

（二）科學(xué)的利用教學(xué)評(píng)價(jià)手段

科學(xué)的利用評(píng)價(jià)手段是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效途徑，眾所周知，學(xué)習(xí)不管是喜歡不喜歡，其實(shí)都是很枯燥的，但是，如果在學(xué)習(xí)中增加了獎(jiǎng)罰制度，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性就得到很大程度的提升，學(xué)生的積極性被帶動(dòng)起來(lái)了，教師對(duì)于歷史教學(xué)課堂的效率也就自然而然的上來(lái)了。這一方法對(duì)于那些所謂的“差生”的效果非常的強(qiáng)，“差生”本身就可能會(huì)存在著自卑的心理，一開(kāi)始可能還會(huì)努力，一段時(shí)間之后，發(fā)現(xiàn)效果不明顯又沒(méi)人期待的時(shí)候，就會(huì)自甘墮落，導(dǎo)致自己越來(lái)越“差”，這并不是說(shuō)他們?cè)谥巧躺洗嬖趩?wèn)題，只是掉進(jìn)了自己給自己設(shè)下的陷阱里面。這個(gè)時(shí)候，評(píng)價(jià)制度就會(huì)起到作用了，“差生”會(huì)因?yàn)榻處熞痪浜玫脑u(píng)價(jià)就欣喜若狂，從而提升自己對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為自己還是被期待的。對(duì)于那些學(xué)習(xí)相對(duì)較好的，也起到了一定程度的激勵(lì)作用，看到別人都在努力，自己也會(huì)迎頭趕上，爭(zhēng)取做到最好。因此，科學(xué)的利用評(píng)價(jià)手段還是非常必要的[5]。

（三）增強(qiáng)高中歷史課堂的創(chuàng)新能力

對(duì)于歷史課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是非常重要的。要打破傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，向更加多元化的教學(xué)形式發(fā)展，比如說(shuō)采用多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)角度來(lái)加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)歷史的效率與質(zhì)量。另外，還要增加歷史課堂上與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)分享彼此的見(jiàn)解和心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到可以借鑒的地方。轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在歷史課堂上傳遞給更多的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中上，要能夠提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)播，交給學(xué)生理解的方式、方法，正真做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”這個(gè)道理[6]。

結(jié)論：綜上分析可知，從學(xué)生的角度來(lái)看，通過(guò)高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”緊密結(jié)合，刺激了學(xué)生對(duì)于歷史的興趣，以及學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動(dòng)性，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率與質(zhì)量。從教師的角度來(lái)看，高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”推動(dòng)著教師的發(fā)展，因?yàn)榻處熤挥型ㄟ^(guò)不斷的完善自身的綜合素質(zhì)，才能滿足學(xué)生對(duì)于歷史的渴望，以及將高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”的效果充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]具惠蘭.試論高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”[J].課程教學(xué)研究，2013，05：45-49.

[2]馮莉.淺談高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”[J].科學(xué)中國(guó)人，2016，09：242.

[3]邱德云.論高中歷史課堂教學(xué)的“度”與“效”[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015，22：51.

[4]石曉健.高中歷史學(xué)術(shù)性課堂建構(gòu)的理念與實(shí)踐研究——以時(shí)代性價(jià)值取向?yàn)橐朁c(diǎn)[D].蘇州大學(xué)，2014.

[5]王嬌.2001-2011年各師范院校學(xué)科教學(xué)（歷史）碩士學(xué)位論文選題分析[D].河南大學(xué)，2013.

[6]李曉燕.案例教學(xué)法在高中歷史選修課教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版歷史選修（4）《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》為例[D].東北師范大學(xué)，2012.