讓語文教學回歸本真

張和

【摘要】《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@句話準確界定了語文課程的性質，明確告訴我們，學習語文的重點在于語言文字運用。強化語言文字運用，可以提高學生的語言感悟、運用能力，在聽說讀寫的扎實訓練中提升語文綜合素養(yǎng)。貫徹落實課標精神，就應該把落腳點放在語言文字運用上面，引導學生抓住相關詞句進行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實實的語言文字訓練中提高學生的語文能力。

【關鍵詞】語文教學；回歸；本真

在初中語文教學中，作為一個語文教師，必須不斷強化“語用意識”，落實“語用目標”在課堂上培養(yǎng)學生的說讀寫能力，實現(xiàn)高效的語文教學。

一、品好詞佳句，走進課內(nèi)閱讀

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。

二、強化閱讀感悟，美化語言感受

文學在于欣賞人性的展開，欣賞語言表達的精美。在欣賞中有所感悟，在欣賞中獲得陶冶，在欣賞中美化情懷。因此語文教學要引領學生在讀中品味，領悟言語表達的精妙，張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的主動探究精神，從而提高學生的語言表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生的靈性。

三、把握語言范式，優(yōu)化遷移應用

不動筆墨不讀書。在課堂上指導學生掌握精讀與略讀的方法，并學會知識遷移。《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。如果我們常常關注這種優(yōu)化遷移，一定能讓閱讀為習作打下扎實的基礎。

四、把握閱讀方法，打開閱讀大門

閱讀有四種方式：單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、群書閱讀。而我們的課堂教學，一般為單篇閱讀。課堂上的群文閱 讀，盡管有人在嘗試，但由于種種原因，畢竟很難普及。但我覺得，作為老師，應該能做到單篇閱讀教學的同時，引導學生在課外進行群文閱讀，整本書閱讀，甚至群書閱讀。 首先當然要讓孩子愛上閱讀，其次就是要讓孩子掌握閱讀方法，并遷移至課外閱讀，提高課外閱讀效率。如果，我們在平時教學中，能有意識地不斷進行閱讀方法指導，引導學生走向群文閱讀，那么必定能為學生打開閱讀的大門。

以學生生活為起點，品味語言為重點，揣摩寫法為切入點，讀寫結合為著力點，引導學生扎扎實實進行語言文字訓練，實現(xiàn)語文教學本真的回歸。而這種回歸的前提是必須具有一個良好的語用型教學課堂，因此，必須明確教學重點，形成有效的教學策略，創(chuàng)建語用型教學課堂，實現(xiàn)語文教學的新發(fā)展。

（一）貼近學生，找準語用起點

在當下的語用型課堂上，以人為本的理念已經(jīng)成為大家的共識，我們開始更加了解學生、關注學生、發(fā)展學生。從學生生活出發(fā)，用學生的眼光解讀課文，可以貼近學生語用的最近發(fā)展區(qū)，找準學習的起點。

（二）品味語言，夯實語用基礎

打造語用型課堂，提高學生的語文能力，必須找到語言文字運用的切入點，打開與文本對話的一扇扇窗口。品味語言正是學生進行語言文字運用的切入點。學生抓住關鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，體會內(nèi)涵的深邃，領會運用的精妙，為運用語言文字打下堅實基礎。

1、明意思

品味語言是學習課文的重點，而理解詞語的意思則是品味語言、學習課文的第一步。我主要從以下兩個層面引導學生明確詞語的意思。

第一層面，借助工具書了解詞語的字面意思。平時，我要求學生書包里必須放一本字典或詞典。在預習課文的時候，必須通過工具書了解詞語的意思。在學習課文的過程中，遇到不理解的詞語，隨時查閱工具書，逐步養(yǎng)成隨時查閱工具書的習慣。

第二層面，學會聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際理解詞句的語境。詞語的字面意思，是理解詞語的起點。在學習課文的過程中，我引導學生從字面意思出發(fā)，學會理解詞句的語境。在理解語境的過程中，可以聯(lián)系上下文來理解。

2、悟情感

從語言文字的微觀分析，我們發(fā)現(xiàn)，語言文字是有感情、有內(nèi)涵的，值得我們反復咀嚼、體會。這就是我們常說的語言文字的“溫度”。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。我們知道，入選教材的課文都是經(jīng)過編者反復挑選的，要么蕩漾著情感的漣漪，要么綻放著人性的光輝，要么凝聚著精神的力量。引導學生解讀這些文章，必須讓他們對作品流露的情感因素、高舉的人性大旗、彰顯的精神偉力有具體而深刻的感受。我們在理解詞語的時候，不僅應了解詞語的意思這些表象的東西，還應該透過這些表象去感悟詞語背后所蘊含的深厚情感，感受語言的溫度。

（三）揣摩寫法，習得語用方法

長期以來，在閱讀教學中我們往往習慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但對文章的表達順序、寫作方法的揣摩重視不夠，揣摩寫法有所淡化，造成學生讀寫能力沒有得到有效提升。這實際上已經(jīng)成了阻礙學生語文能力提升的一大瓶頸?？梢哉f，引導學生揣摩表達已經(jīng)迫在眉睫。

（四）讀寫結合，提升語用能力

語文課堂教學中的語用策略非常豐富，充分利用語用因素，其實就體現(xiàn)了語文教育思想的改變，即語文教學是動態(tài)的言語教學，其最終目的是培養(yǎng)學生過好現(xiàn)代語文生活的能力。有了語用意識，就能夠在復雜多變的語文教學課堂上，及時捕捉到話語交流的最佳機會，豐富語文課堂的語境。

語用型課堂作為落實課改精神、回歸語文本質的課堂，實際上是傳承傳統(tǒng)語文教學的精華，用語文的方式學語文，在學習語言中學運用。只要我們立足學生和文本實際，找準語用的起點，夯實語用的基礎，習得語用的方法，提升語用的能力，就一定能提高語言文字運用的實效，使語言文字運用真正成為語文課上一道靚麗的風景，實現(xiàn)語文課堂的真正回歸。

語文教學中要重“語用”，重能力培養(yǎng)，要以學生為主體，語文學科的主要目標就是指導學生“正確理解和運用祖國的語言文字”。強化“語用”意識，打造“語用型”課堂，讓文本言語得以增值，讓言語技能得到提升，這樣高效的語文課堂是我們每一個語文教師的追求。

作為一名語文教師，在語文教學過程中，必須牢記“語用”意識，落實“語用”目標，用語用學的觀點來關照語文教學路越走越清晰，越走越寬敞，真正實現(xiàn)語文教學的回歸本真。