淺談“班主任如何轉化品行偏差的孩子”

趙霞麗

關鍵詞：平等相處 坦誠相見 最佳時機 恰當方法 心理變化

思想反復 班主任 工作 轉化

品行偏差的孩子是指那些品行習慣不好、表現差的孩子。他們存在哪些品行“偏差”呢？從心理上分析，品行偏差的孩子是非觀念混亂，把握不準事物的正誤界限，情感上缺乏恥辱感；自控能力差，經常違反校規校紀，并且不能用正確的觀念去抑制不良的欲望，行動上自制力；意志薄弱，感情沖動，逆反心理重，心理承受力差。

多年的班主任工作使我深深地認識到：不被家長接受的孩子，不能很好地感受到家庭的溫馨給人的一生帶來的巨大益處，不被班主任接受的學生，不能更有效的受到來自學校的良好教育，會變得消極、冷漠、不求上進，具有反抗情緒，產生破壞力量。這不僅給學生的健康成長、道德品質的形成，知識水平和自身素質的提高帶來不良影響，而且對師生關系的形成和發展及教育職能的實現帶來不利。

一、班主任要以良好的心態與品行偏差的學生平等相處，坦誠相見。

首先，班主任要深入了解品行偏差孩子的心理。班主任不能光憑經驗用固定不變的模式來套每一個學生，要因人施教，采取一把鑰匙開一把鎖的教育方式、認真分析品行偏差學生的心理變化，掌握他們的個性特征，摸清造成他們品行偏差的心理過程，按照他們的心理需求，制定出切合他們心理變化的教育步驟，引導他們進步。

其次，班主任面對千姿百態各有所異的學生，要有良好的心理狀態和心理素質，沉著、冷靜、心平氣和地教育學生。絕不要采取冷漠和歧視的態度或蠻橫訓斥，或以居高臨下的“官僚”心理，把自己比作圣賢，要求孩子無條件地全面服從，也不要以嚴而出格的懲誡心理，有殺雞警猴的方式使學生產生畏懼。更不要以急于求成的急躁心理處理事情。這樣的心理狀態一旦占有一定地位，就會明顯地反映出負效應。

二、班主任在與品行偏差孩子心與心的交往中，要注意選擇教育的最佳時機和運用恰當的方法，破譯學生內心的動情點。

一般來說，品行偏差的孩子性格往往孤僻倔強，犯了錯誤后，害怕受到教師的指責、嘲笑甚至訓斥，他們大多情緒緊張，甚至懷疑抵觸，強詞奪理。因此，這就需要班主任事先對孩子的氣質、性格、興趣、習慣、能力、家庭狀態等方面有比較透徹的了解，選擇最佳教育時機，找準易被學生接納的突破口，這樣才能“搭準脈搏”，入情入理而不致反感惱怒。

我懂得了班主任不能以“火”滅“火”，而應尋求問題的根源，維護學生的尊嚴，扶植學生的上進心，促使孩子道德上的自勉。我的教育方法是：

1.用“無聲的語言”縮短心理距離。

班主任在與品行偏差學孩子談話前，要伺機以一些無聲的品行來創造一個真誠平等的氛圍。例如，笑容可掬地為學生搬過一把椅子讓其安靜地坐下，端過一只茶杯讓其喝口水，隨后撣去學生身上的一些灰塵……。這些無聲的語言會使學生感到老師的可親、可信，有利于即將進行的談話。

2.委婉含蓄的幽默，緩解恐懼心理。

品行偏差孩子一般思想活躍，性格外露，淘氣好動。他們平時的不良表現一般都是不良習慣所致，因此，班主任不要清一色地上“綱”上“線”， 是“故意破壞”、“有意搗亂”等極限性的批評語，并以留校寫“檢討”或“保證書”來收拾他們。

有一次，班上的門栓連續幾次被男生踢壞，學校多次派人來修理后，這次提出了“黃牌”警告，班干部氣憤地告訴我：“男生存心搞破壞”。頓時，教室里的空氣空前緊張，大家都靜靜地等待著班主任的訓斥。而我沒有指責他們，卻用委婉的話對他們說：“倘存心破壞的，完全可放在無人時搞，秘密進行，哪有在大庭廣眾面前搞破壞的？”同學笑了，男生們如釋重負，笑得更開心：他們渴望著理解。同時，這笑聲也是對班主任寬宏大量的贊美，對成功運用幽默教育藝術的肯定。

從此以后，男同學不但改正了壞習慣，還經常有“無名英雄”將班級的壞課桌椅修好。由此可見，幽默教育藝術比呆板、枯燥、單調、毫無特色的說教收到的教育功效要好得多。

3.“自我貶低”，以產生心理共鳴。

班主任在同品行偏差的孩子談話時，可以采取“自我貶低”的方法，促進心理溝通，產生心理共鳴。品行不良的學生一般自控能力差，注意力不集中。當他們無意之中違紀，班主任可說：“這怪我沒有講清楚要求，所以你才違紀?！苯又?，老師再重申校規班紀。因為只有讓孩子從心理上感到自身品行不妥，才會在行動上有意識地克服改正。當他們學習掉隊時，就說：“這是老師督促、幫助你不夠，才讓你落后了”。然后，再用充滿希望的語言，激勵這位學生的自信心：“你很聰明，就是平時不努力?！贝丝蹋俅蜗蛩剬W習的重要性，分析學習成績差的原因，指導良好的學習方法……。

班主任的這種自我貶低，不是放縱、學生的錯誤，及許諾放棄嚴格要求，而是心底里對學生過錯的諒解和寬容，它能縮小師生間認識問題的偏差，化解學生的拘謹、難堪，產生情感共鳴。這種方法就像習習的春風，包含著使萬物復蘇的溫暖，使學生“茍日新，又日新，日日新”，教育效果不言而喻。

三、班主任要注意品行偏差學生的心理發展變化，抓好他們的思想反復。

小學生可塑性強。而品行偏差的學生意志薄弱，缺乏自控力，反復性大，他們思想的進步不可能是直線的，而往往是迂回曲折，螺旋式上升的。因此班主任不能期望“一口氣吃成個胖子”，要克服“恨鐵不成鋼”的急躁和情緒。絕不要揪住他們的缺點不放，把他們趕入死胡同。一方面應具體分析、深入細致的了解造成“反復”的原因，并給予更多的關心和體貼。另一方面要根據品行偏差學生的實際情況，根據漸進原則，提出合乎他們心理發展變化的期望目標，幫助他們在心理上自我筑起一道堅固的防洪大堤，時刻經受住洪水的沖擊與考驗，真正做到“任憑風浪起，穩坐釣魚臺”。讓他們在進一步矯治偏差品行的過程中，嘗到成功的甜頭，從而不斷激勵起前進的欲望和“更上一層樓”的信念，最終克服舊習，養成好的道德品行習慣，努力發展和完善自己的良好個性，做一個心理健康、品行合格的中學生。

總之，每個孩子的心靈都不是一張白紙，在他們上面已被畫上了來自學校、社會、家庭的各種因素。孩子的心理也不是消極被動地任人涂抹的紙，每個孩子都帶有已掌握的知識經驗、信念、理想、世界觀和個性特征等自己的主觀世界。因而良好的品行的形成不是一蹴而就的，我們在分析品行偏差的學生的心理特征并運用情感的紐帶糾偏的同時，班主任的匠心、內在的氣質、崇高的境界、寬闊的胸懷、淵博的知識，親身近影的巨大人格魅力，是完成孩子道德品質教育這一復雜工作的必要素質。