英語語篇教學模式探究

趙萬兵

摘 要： 傳統教學方法與模式是相對落后的，導致學生英語的聽、說、讀、寫能力低下，要改變這一現狀，就必須改變英語語篇教學模式。

關鍵詞： 語篇教學模式 策略

一、對語篇教學課堂模式的思考

《大綱》提出高中英語教學目的主要是：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫能力的基礎上，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力……”

“鞏固、擴大學生的基礎知識”是鞏固、擴大學生的詞匯知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進行大量的講解；“側重培養閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務。閱讀能力的培養主要是加強對學生語篇理解的培養；這樣，才能發展學生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。因此，我們主張在英語課堂上構建以圖式理論和認知理論為指導，以學生為中心，以培養交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發展英語能力為指導思想的課堂教學模式。

（一）語篇教學法的理論依據

1. 心理學原理

為使學生獲得感性認識，產生清晰表象，就要指導學生對學習對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯系，最后形成有關學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內容，他們往往希望一口氣看完全部內容。

2. 認知理論學習是通過學習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象，它是由一系列過程所組成。根據這一理論，課堂教學必須以學生為中心。

3. 圖式理論

認知心理學家把構成特定情況的事件和行動的發展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學法的心理學基礎；學生圖式理論的不斷增加，又能促進語篇的整體理解。

4. 整體性原則

任何事物都可視為一個有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學格式塔理論所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優于部分并決定部分的性質和意義。”因此，在外語教學中應重視整體的語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。

（二）語篇教學法的含義

語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言。是由連貫的篇章形式表現出來的。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的。這種語言使用的環境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。因此，只有語篇教學，才有利于在培養學生的語言能力的同時，發展他們的言語交際能力。

（三）語篇教學法的課堂實踐

教科書是以培養學生的交際能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內容所構成的整體教學單位；同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環，反復打好語言基本功，整套教材各個部分都是以語篇形式出現。這為語篇教學的課堂模式提供了保障。

語篇教學從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識瀏覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想）和重要信息，對文章進行表層理解；在此基礎上，來理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解；然后學生根據作者所表達的內容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解。因此，我們在對英語課的設計過程中，應圍繞這三個理解，具體可采用以下教學模式：

① 導入（呈現）：可通過不同形式導入新課，旨在培養學生的興趣，引起學生的注意，激發學生的認知圖式。

② 快速閱讀：通過快速閱讀，使學生大致掌握課文結構、含義；回答Prereading中所提的問題。

③ 理解：通過作記錄、問答、找中心、關鍵詞等途徑來檢查學生對文章的表層理解。

④ 精讀：通過精讀，使學生掌握文章中所內含的信息。了解各語篇的含義，作者的寫作意圖，對文章進行深層理解。

⑤ 復述（表演）：通過復述或表演來加深對文章的理解，深化學生的語言應用能力。更好地服務于快速閱讀和精讀這兩個環節。

⑥ 討論：通過分組討論或兩兩討論來發展語言的應用能力，學生發表自己對作者所表達內容的觀點、看法，實現知識向能力的遷移。對篇章進行評價性的理解。

⑦ 鞏固：鞏固本課的內容，加深記憶。

二、語篇教學構建的策略

隨著現代化教學技術的發展，各種新的教學手段相繼投入使用，為在課堂中開展語篇教學提供保證。因此在設計過程中，要充分考慮這一因素來展示語篇功能。以學生活動為中心，依托所創設的情景，培養學生的語篇交際能力。

語篇教學要求教師要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內容的語言現象，向學生傳授文化、語用、認知、文體等方面的知識。

由于語篇教學突出交際能力的培養，要求教師加強英語教學的趣味性。從而形成以學生活動為主體的課堂教學局面。

教師必須提升自身業務素質，深入研究教學內容，掌握學生的學習心理及語言知識的系統性，采用語篇教學新模式，提高教學效果。

參考文獻：

1. Skehan， Peter. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford， UK： Oxford University Press. 1998.

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