技校德育課程一體化教材開發與思考

摘 要：一體化是技工教學的改革方向，一體化教材是一體化課程的基礎。本文認為，技校德育課程一體化教材應以生活學習一體化的思路來開發，并對教材開發策略進行了思考和探索。

關鍵詞：德育 一體化教材

德育課是各專業學生必修的公共基礎課，在培養學生的思想道德素質方面具有不可替代的作用。隨著我國社會發生急劇變革，人們的思想出現深刻的變化，德育問題成了廣泛性的社會難題，德育課程在應對這種變化上顯得滯后，課堂教學陷入困境。近年來，技工學校推行一體化課程，把教學做合而為一，以任務來驅動學習，以適應學生學習的實際需求，為德育課程改革指明了方向。

一、德育課程一體化對教材的要求

作為一種全新課程體系，教材開發首當其沖。一體化教學中，教材不僅是教學材料，更是為完成學習（或工作）任務而供學生使用的學習材料。德育一體化教學對教材的要求，主要體現在以下幾方面：

1. 職業性。職業教育的本質特征是職業性而非學科性，以滿足社會需求為辦學目標。職業教育是培養學生職業能力的教育，以職業需要和崗位適應來組織教學，德育就應該注重學生職業素養中的思想素養、道德素養和身心素養的培養，圍繞學生的這些職業素養的提高來設置教學內容，以實現職業教育的辦學目標。

2. 科學性。德育教材經歷了從強調課程學科的系統性、知識性，到強調理解運用與情感體驗的轉換，弱化了學科性，強調貼近學生、貼近實際、貼近生活，但對其教材的科學性和準確性有所忽視。德育課程有國家標準，但是教材內容的具體選擇需要經過必要的理論論證和實證支撐，要與專業和專業培養目標相結合，要更多地立足于學生生活實際和思想道德實際，既要重視學生自身成長的需要，又要符合德育形成規律。

3.實踐性。教學過程的實踐性是技工教育的特色，德育形成的關鍵也在于實踐。一體化課程要求教學做合而為一，做中學，學中做，讓道德在學生生活實踐中得到實化，所以，德育教材不僅要有實踐環節而且要有可供實踐的內容。

總之，德育課程教材要滿足技校教育與技校生的差異化需求，便于開展實踐活動，才能滿足一體化教學的需要。

二、德育課程一體化教材的開發理念思考

以工作任務和工作過程為導向開發的一體化課程，強調在真實或模擬情境下，在工作過程中實現專業能力、社會能力和方法能力的培養。職業教育的實踐性和德育的實踐性，為知行合一提供條件，兩者可以也應該結合得更好。專業課程的工學一體模式為德育課程一體化改革提供了借鑒，但不能機械地搬照，否則容易把德育課簡化成就業指導課和職業道德，削弱德育課應有的地位和作用。

與專業課相比，由于課程性質的不同，德育一體化課程教材開發也呈現出不同的思路。德國思想家胡塞爾認為，“生活世界”概念有三種：即狹義的生活世界；特殊的世界的生活；廣義的生活世界。其中，生活世界是科學世界的基礎，科學世界是生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結果，兩者是一般與特殊的關系。德育所涉及的是生活世界，是廣義的一切跟人有關的動態的人文世界，專業課程所涉及的是相對靜態的特殊世界，是工作或職業內容。因此，德育課是基礎性課程，對其他課程具有奠基作用。相對于專業課程的工具理性，德育課程是價值理性，它是引導學生追求真、善、美，提高精神素質，形成正確的世界觀、人生觀，實現人的社會化，它的層次比專業課更高。所以，德育課程一體化是自身課程一體化，而不是附屬于專業課程的一體化，并且其模式也有別于專業課程的一體化，但兩者可以通融。專業課程的一體化可以是工學一體化，而德育課程的一體化應該是生活學習一體化，其范圍更廣。生活學習一體化是從學生的生活實際需求出發，以社會規范為導向，以學生的生活空間拓展為線索，以學生的生活事件為素材，以此來開發技校德育一體化課程內容。至此，課程教材由知性德育從根本上轉向生活德育，主要原因如下：

第一，道德來源于生活實踐。道德原本是個體的發展需求，起源于生活。生活德育是對知性德育范式的反思，主張德育回歸生活，從生活出發，在生活中實踐，在社會化的生活中形成。當道德對個體的幸福生活產生實際意義時，學生才會去追求有道德的生活，從而提高道德修養的自覺性。

第二，德育的形成有賴于生活實踐。道德需要在現實生活中解讀，在知行合一中實化。只有個體在生活實際中進行積極的情感體驗，把社會規范內化為個體自覺的行為，德育過程才能完成。

第三，生活德育符合認知的一般規律和技校生認知的水平。生活是感性的，學生在生活中獲得的認識也是感性的，需要上升到理性認識，以達到修養的自覺。技校生大多是十幾歲的青少年，身心進入了快速成長期，但心智成熟程度遠低于身體成熟程度，他們的認知是感性，甚至是片面的。從他們熟悉的事物入手，體驗和思考實際生活中的道理，并加以正確引導，感性認識才能上升到理性認識。

生活德育立足于職業教育的實用理性和實踐性，更具有針對性、現實性、直接性，立足和回歸現實生活，為一體化開辟了道路。

三、德育課程一體化教材的開發策略

一體化的德育教材開發以學生的生活事件作為學習情境，學生探討生活中的問題，完成具體的學習任務，達到相應教學目標，它是一個開放而有彈性的德育課程內容。教材內容要深入調查研究學生日常學習生活中的事件，了解學生思想現狀、困惑，把握生活世界的現象，發現道德精神和本質，從學生的現實生活中提煉典型的德育問題，轉化為德育教材內容和學習任務。生活是零碎的、感性的，追求現實和快樂的原則，德育是系統的、理性的，追求理想和高尚的原則。從實然的道德現狀出發，但要避免簡單地就事論事而陷入庸俗化、泛娛樂化，提煉生活中隱性的文化、人性、社會規范，選擇生活世界中真善美的元素與符合社會發展和學生發展的積極因素，上升到應然的道德，并充分考慮知識綜合化趨勢，向人文素質和精神追求方面滲透，使德育教材成為學生道德成長的沃土。

課程教材要開放而且有彈性，以便于教師開展一體化的教學實踐。教師可以根據學生的實際來增減學習任務，也可以把本地資源課程化，或者采用DIY模式，由學生貢獻材料和內容。師生在豐富的生活情境和不確定性的氛圍中，共同體驗、理解和實踐，建構新的道德內涵，實現德性共同成長的過程。

學習目標要多元化，既要社會目標，也要個體目標。學習目標要分層次，以培養合格的社會公民為基本目標，注重學生的實際學習效果和進步。

參考文獻：

[1] 方明.陶行知教育名篇 [M].北京：教育科學出版社， 2005.

[2] 曾釗新.道德心理學[M].長沙：中南大學出版社，2002.

作者簡介：葉祝華（1973—）江西吉安人，管理學碩士，從事思想政治教育和企業管理方面的教育和研究。