論五種思維能力在地方本科院校應用型人才培養背景下思想政治理論課教學改革中的運用

[摘 要]在我國經濟發展進入新常態時期，地方本科院校正處于應用型人才培養轉型時期。為了提高地方本科院校思想政治理論課的教學質量，培養學生的實踐能力，有必要對地方本科院校思想政治理論課教學進行改革。本文著眼于習近平總書記重要講話精神，運用習近平總書記所論述的戰略思維、歷史思維、辯證思維、創新思維、底線思維來引領地方本科院校應用型人才培養背景下的思想政治理論課教學改革。

[關鍵詞] 五種思維能力；地方本科院校；應用型人才培養；思想政治理論課；教學改革

[基金項目]本文系2015年廣西高校思想政治教育理論與實踐課題“大數據時代基于O2O模式的高校思想政治理論課教學優化研究”階段性成果之一。

[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A 文章編號：

思路決定出路，思維水平決定工作水平。地方本科院校應該向著應用型人才培養方向轉型。這個轉型是為了適應我國經濟發展進入新常態、我國產業升級轉型，轉變經濟發展方式的必然要求，也是我國由中等收入邁入高等收入國家的關鍵時期。培養應用型人才，培養學生的實踐能力，成為地方本科院校思想政治理論課教學的目標、任務。在地方本科院校的思想政治理論課的教學改革中，能不能正確判斷形勢，能不能有效地化解思想政治理論課教學與實踐能力培養這對矛盾，能不能順利推進工作，關鍵看有沒有科學的思維方法。習近平總書記系列重要講話，體現著戰略思維、歷史思維、辯證思維、創新思維、底線思維等科學的思維方法，對地方本科院校應用型人才培養背景下的思想政治理論課教學改革有著重要的引領、指導作用。思想政治理論課教學改革要認真運用這些思維方法觀察事物、分析問題，不斷增強教學工作的科學性、預見性、主動性和創造性。

一、戰略思維能力

戰略思維能力，就是高瞻遠矚、統攬全局、善于把握事物發展總體趨勢和方向的能力。地方本科院校思想政治理論課教學改革就要善于從全局角度、以長遠眼光看問題，從整體上把握我國和世界新常態發展趨勢和方向，體現出戰略思維。現在，全球總需求形勢偏緊，經濟低迷已成為世界經濟的新常態。我們的經濟新常態所講的是從高速發展到中高速發展的轉變問題。隨著我國經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。

地方本科院校思想政治理論課教學改革，要樹立我國社會主義現代化建設和改革大局意識，緊緊圍繞創新驅動發展、中國制造2025、互聯網+、大眾創新萬眾創業、“一帶一路”等國家重大戰略，善于從大局看問題，不要局限于自己所處的一區一域，放眼世界，放眼未來，也放眼當前，方眼一切方面；要善于觀大勢、謀大事，把握思想政治理論課教學改革工作主動權。運用戰略思維能力，在教學改革中需要正確處理好全局與局部、長遠與當前、重點與非重點、機遇與挑戰、目標與手段的關系，要用聯系和發展的觀點看問題，善于把握教學改革中教與學、教師與學生、主體與主導、理論與實踐、教材體系與教學體系等的矛盾，處理矛盾，促進矛盾向有利方面的轉化，培養應用型人才。

二、歷史思維能力

歷史思維能力，就是以史為鑒、知古鑒今，善于運用歷史眼光認識發展規律、把握前進方向、指導現實工作的能力。運用歷史思維能力，在地方本科院校思想政治理論課教學改革中，為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，加快現代高等教育體系建設，適應地方本科院校向應用型高校轉型發展，提高服務區域經濟社會發展的能力水平，我們應該認真總結、借鑒我國傳統文化和歐美經濟發達國家在應用型人才培養的經驗，把握世界高等教育發展的趨勢，結合學校自身的情況，在對歷史經驗和未來發展趨勢的把握中做好教學改革工作。

三、辯證思維能力

辯證思維能力，就是承認矛盾、分析矛盾、解決矛盾，善于抓住關鍵、找準重點、洞察事物發展規律的能力。在地方本科院校思想政治理論課教學改革時，要有強烈的問題意識，以實現中華民族的偉大復興、中國的全面深化改革為導向，以培養中國產業轉型升級和公共服務發展需要的高層次技術技能人才為主要目標，提高地方本科院校支撐產業升級、技術進步和社會管理創新的能力。在地方本科院校思想政治理論課教學改革時，既要強調要堅持“兩點論”，一分為二看問題，既要看到當今形勢中好的一面，也要看到不足和劣勢。又要突出問題導向，教要帶著問題教，學要帶著問題學，做要針對問題做。一是在思想政治理論課教學中地方本科院校教師重理論、輕實踐，只說不做，忽視學生的馬克思主義理論應用能力、實踐能力培養，服務地方經濟發展能力低。馬克思、恩格斯、列寧、斯大林曾經反復地講，我們的學說不是教條，而是行動的指南。在應用型人才培養中，思想政治理論課的教學改革導向，應該著力于讓學生學習馬克思主義的基礎上突出應用，強調精通馬克思主義的目的全在于應用，在教學改革中要善于把馬克思主義理論與社會實際、專業實際和個人實際結合起來，真正把馬克思主義作為行動的指南。二是思想政治理論課教師隊伍“重學歷、輕實踐能力”，忽視教師將理論轉化為能力、將能力轉換為現實生產力的專業實踐能力。這些問題的存在，導致了地方本科院校思想政治理論課教學改革的停滯不前。因此，地方本科院校思想政治理論課教師應該努力提高辯證思維能力，認真學習辯證唯物主義，克服重理論、輕實踐，動口不動手、只會紙上談兵，自身實踐能力差的缺陷，客觀地、發展地、全面地、普遍聯系地進行思想政治理論課的教學改革，把握好供給側與需求側的關系，在矛盾雙方對立統一的過程中把握事物發展規律，克服極端化、片面化，提升教育實效性。

四、創新思維能力

創新思維能力，就是破除迷信、超越過時的陳規，善于因時制宜、知難而進、開拓創新的能力。創新是推動國家發展和社會進步的不竭動力。當今世界各國的競爭，實際上是創新的競爭。黨的十八大以來，以習近平同志為總書記的黨中央堅持實施創新驅動發展戰略，就是要把蘊藏在億萬民眾中的創造力發揮出來。在應用型人才培養中，在地方本科院校思想政治理論課教學改革中，就要有敢為人先的銳氣，打破迷信經驗、迷信本本、迷信權威的慣性思維，摒棄不合時宜的舊觀念；就要把握住國家創新發展思路，增強把握社會經濟技術重大變革趨勢的能力，加強戰略謀劃和布局，實現彎道超車。適應、融入、引領所服務區域的新產業、新業態發展，瞄準當地經濟社會發展的新增長點，形成人才培養和技術創新新格局。地方本科院校思想政治理論課教學改革要著力圍繞服務國家創新發展，促進大眾創業、萬眾創新，培育更多創新型、應用型人才。注重培養學生創新特別是原始創新意識，開展啟發式、討論式、探究式教學，激發他們豐富的想象力，打牢知識根基，拓寬學術視野，推動科技創新。摒棄思想政治理論課教學中“動口不動手”的舊做法，以思想認識的新飛躍打開地方本科院校應用型人才培養工作的新局面。緊扣“應用型人才培養”這個中心任務，運用創新思維，在教學中著力于培養、提高大學生對于馬克思主義理論思維能力和理論應用實踐能力，提升以應用為驅動的創新能力。

五、底線思維能力

底線思維能力，就是客觀地設定最低目標，立足最低點，爭取最大期望值的一種積極的思維能力。在地方本科院校思想政治理論課教學改革中，我們要運用底線思維，要見微知著、未雨綢繆，增強前瞻意識，把教學工作方案準備的更充分、更周祥，做到心中有數、處變不驚。在應用型人才培養背景下，地方本科院校思想政治理論課教學改革的底線應該是以人為本，著眼于培養學生的實踐能力。

參考文獻：

[1] 中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本 [M] .北京：學習出版社 人民出版社會，2014.

[2] 教育部.《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》教社科[2015]2號[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

作者簡介：

朱紅暉（1973-），女，湖南新化人，法學碩士，梧州學院社科部副教授，研究方向為高校思想政治教育理論與實踐。