談在生物課教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透人文教育探討

摘要：人文教育是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育和素質(zhì)化教育的一個(gè)重點(diǎn)，人文教育重在“人”，可以理解為尊重人性和以人文本。在教育當(dāng)中，則是指根據(jù)學(xué)生的人性特點(diǎn)實(shí)施人本教育，并貫徹落實(shí)，這具有實(shí)踐意義，是以促進(jìn)人性品質(zhì)和理想人格的提升為目的的教育工作。生物教育作為基礎(chǔ)新科學(xué)，是研究其它多種科學(xué)的基礎(chǔ)，其本意亦在提升人的思想價(jià)值，教授學(xué)生客觀精神和唯物主義思想。本文的主要內(nèi)容就是探討在生物課教育當(dāng)中如何滲透人文教育。

關(guān)鍵詞：生物課教學(xué)；人文教育；理念滲透；教育價(jià)值

人文教育的目的是傳播和教授人文精神，在生物課教育中滲透人文教育，需要能夠精確的把握生物教學(xué)課的特點(diǎn)和發(fā)展流程，并找出生物課教學(xué)與人文教育間的相似之處，將人文教育協(xié)調(diào)的插入到生物課教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前，我國(guó)生物課程教學(xué)中還未實(shí)現(xiàn)對(duì)人文教育的全面運(yùn)用，導(dǎo)致生物教學(xué)課程整體水平低以及人才培養(yǎng)素質(zhì)單一等問(wèn)題，也使得生物教學(xué)課程失去了社會(huì)實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)全面貫徹人文教育可有效的改善這一現(xiàn)狀。

一、在生物教學(xué)中落實(shí)人文教育的目的和要求

（一）落實(shí)人文教育之目的分析

如今，全國(guó)的中等專業(yè)學(xué)校基本是按照新課改的有關(guān)要求和基本精神對(duì)現(xiàn)行課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，在全面貫徹國(guó)家教育方針的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的人文素養(yǎng)教育，對(duì)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面滲透人文教育，強(qiáng)調(diào)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，逐步的形成正確的價(jià)值觀念和社會(huì)觀念，并掌握一定的生存技能，掌握人與人之間的學(xué)習(xí)、合作方法，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)辦事，實(shí)現(xiàn)“全人”發(fā)展。

（二）落實(shí)人文教育之要求分析

單純的學(xué)科教學(xué)雖然具有較高的專業(yè)性，但也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，使得課程所開(kāi)展的教育過(guò)于狹窄，在單一的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論老師如何廣泛的搜羅學(xué)習(xí)資源，那也一定是和該科目有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生掌握的實(shí)踐能力和生存技能始終被限制在這一科目范圍當(dāng)中。如果不能落實(shí)人文教育，學(xué)校必將教授出更多空有學(xué)識(shí)沒(méi)有思想，或以錯(cuò)誤思想指導(dǎo)人生發(fā)展的學(xué)生，而將人文教育落實(shí)到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，就能提升科目教學(xué)的深度，拓寬學(xué)科教學(xué)的層面，擺脫學(xué)科教學(xué)的限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多具有實(shí)踐價(jià)值和生存價(jià)值的技能與思想，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)做人開(kāi)始，學(xué)會(huì)生存，學(xué)習(xí)提升生活品質(zhì)，提升自己的人格魅力。

（三）落實(shí)人文教育的選擇

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展改變了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展結(jié)構(gòu)，使得市場(chǎng)更加看重工具，例如將學(xué)校教育視為一種經(jīng)濟(jì)投資，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、將來(lái)的就業(yè)結(jié)果視為參與學(xué)習(xí)的最終目的，而并非是重視學(xué)校所實(shí)施的精神教育和受教育學(xué)生的人格價(jià)值、人性境界，因此，學(xué)校似乎也牢牢的被這一市場(chǎng)規(guī)律牽制著，并以此為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的科學(xué)技術(shù)教育日益受到重視，忽視了其原本傳授心性精粹、塑造完善人格、培養(yǎng)高尚情操、端正生活理念的人文屬性與教育意義圖。在生物課教學(xué)過(guò)程中落實(shí)人文教育再一次將精神教育提上議程，實(shí)現(xiàn)了工具與價(jià)值的統(tǒng)一，學(xué)校在為市場(chǎng)培養(yǎng)專業(yè)人才的同時(shí)，也提升了人才的精神價(jià)值和思想素養(yǎng)。

二、如何在生物課教學(xué)中滲透人文教育

（一）以哲學(xué)思想為內(nèi)容之一滲透人文教育

生物教學(xué)屬自然科學(xué)，其中包含了大量的哲學(xué)思想，例如唯物主義思想、客觀精神等等，這也是它與人文教育的共通之處所在之一。哲學(xué)思想幫助學(xué)生建立正確的思維方式，讓學(xué)生掌握多樣化的分析方法，有效的解決生物課教學(xué)中的難題。

例如：光合作用和呼吸作用是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)矛盾，光合作用合成有機(jī)物，呼吸作用分解有機(jī)物，光合作用把光能轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能，呼吸作用分解有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能以熱能的形式散發(fā)，呼吸作用分解的有機(jī)物正是光合作用合成的有機(jī)物，釋放的能量也正是光合作用儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量，光合作用原料中的部分無(wú)機(jī)物正是呼吸作用分解形成的物質(zhì)。在學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程中，使用哲學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一思想，便可以迅速的摸清植物進(jìn)行光合作用的規(guī)律以及原料輸入、產(chǎn)物輸出之間的關(guān)系，以一個(gè)點(diǎn)的記憶和學(xué)習(xí)穿透整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，小范圍的記憶敷設(shè)更多的科學(xué)知識(shí)。

（二）利用生物科學(xué)史展開(kāi)人文教育

生物科學(xué)講述的是生物學(xué)形成與發(fā)展過(guò)程中一些具有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家和他們的科學(xué)公關(guān)成果，可以說(shuō)，生物科學(xué)史就是一本活生生的價(jià)值觀教育書(shū)，科學(xué)家們?cè)谘芯磕骋皇挛锏臅r(shí)候，嚴(yán)格的遵循著客觀主義精神，以堅(jiān)韌不拔人格和持之以恒的態(tài)度投入到科學(xué)研究當(dāng)中，這正是當(dāng)下這個(gè)時(shí)代的學(xué)生最缺少的鉆研精神和科學(xué)精神。這個(gè)時(shí)代人事物更加注重物質(zhì)生活，他們參與一切社會(huì)活動(dòng)的最終目的是為了金錢，而鮮有人與關(guān)注科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，這是一個(gè)科學(xué)精神和專研精神十分缺乏的時(shí)代。通過(guò)生物科學(xué)史開(kāi)展人文教育，讓學(xué)生們?cè)谑煜ど飳W(xué)發(fā)展的過(guò)程中也感受那些科學(xué)家的貢獻(xiàn)精神，例如達(dá)爾文提出的生物進(jìn)化論，他在那個(gè)科技并不發(fā)達(dá)的年代，花費(fèi)了五年的時(shí)間環(huán)球遠(yuǎn)航，研究植物和地質(zhì)發(fā)展，他的研究徹底的摧毀有神論者們對(duì)自然界的妄議，解救了多年以來(lái)被有神論束縛了思想、殘害了生命的窮苦百姓，其在心理學(xué)、哲學(xué)方面的貢獻(xiàn)也是不容忽視的，正是因?yàn)橛辛诉@樣無(wú)懼無(wú)畏等精神，達(dá)爾文才通過(guò)自己的研究改變了那個(gè)封建社會(huì)下人們的思想。

（三）通過(guò)校園生物文化建設(shè)滲透人文教育

豐富多彩并合乎時(shí)宜的校園生物文化建設(shè)牢牢的抓住了這個(gè)時(shí)代學(xué)生們的心理特點(diǎn)，以生物學(xué)文化建設(shè)滲透人文教育以捕捉學(xué)生們的心理愛(ài)好來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)思想和對(duì)生物的喜愛(ài)。建設(shè)校園生物學(xué)文化要懂得利用學(xué)校的人文資源，從情緒上、情感上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，例如開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，以舉辦科技文化節(jié)、科技知識(shí)競(jìng)賽、科技制作競(jìng)賽、科技講座、放映科教電影等話動(dòng)，讓學(xué)生親身感受科學(xué)文化氛圍的熏陶，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成和不斷提高。

結(jié)束語(yǔ)：

滲透人文教育，需要從多個(gè)方面入手，通過(guò)分解人文教育的內(nèi)容，實(shí)施關(guān)聯(lián)內(nèi)容教學(xué)，如上文提到的哲學(xué)教學(xué)等等，全面充分的利用有效教學(xué)資源，不斷提升生物課教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

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陸振江 1978.04 男 漢 江蘇.靖江 江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校 本科 教務(wù)處副主任 講師 生物或植物與植物生理教學(xué)。