高等職業(yè)教育課程結構研究

聶璐璐++孟凡一

摘要：高等職業(yè)教育是繼義務教育之后又一個重要的教育階段，它能夠針對性的培養(yǎng)各行各業(yè)的高素質人才，用以滿足我國當前人才市場對高素質勞動者的需求，所以進一步擴大高等職業(yè)教育的規(guī)模成了我國當前教育模式一個重要發(fā)展的方向，實現(xiàn)高等教育的大眾化是我國教育體制改革的重大突破。但是當前我國高等職業(yè)院校的課程結構過于雜亂，教學內容又過于死板，嚴重制約了我國高等教育結構的健康發(fā)展。高等職業(yè)教育必須跟上社會需求的步伐，結合國內外先進的教學理念，由淺入深穩(wěn)步發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質人才的目標。高等職業(yè)教育課程的結構又是高等教育發(fā)展的重中之重，發(fā)掘理論知識、實踐能力的雙方面提升的課程結構成了當前教育部門研究的關鍵。

關鍵字：高等 職業(yè) 教育 課程結構 研究

一、 高等職業(yè)教育課程結構的概述

1、課程結構的概述

課程結構，顧名思義就是課程的架構，根據(jù)各個地方的教育水平的不同，可以把它劃分為國家課程、地方課程和校本課程；按照學生的選擇，又可以分為必修課和選修課。從不同的角度可以把課程結構分為不同的類型。但是如何設定有效的課程結構，就需要結合當?shù)氐膶嶋H情況來決定。

2） 高等職業(yè)教育課程的結構

隨著高等職業(yè)教育的理念逐漸深入人心，不斷優(yōu)化課程體系，改革教育內容是完善高等職業(yè)教育結構的重要部分，以“凸顯辦學特色，提高高素質人才的培養(yǎng)”為準則，合理調整高等職業(yè)教育課程的安排，加強高素質人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育課程結構是由課程的多方面因素組成的，其中包括宏觀課程結構、中觀課程結構和微觀課程結構。宏觀課程有可以分為理論課程和實踐課程；中觀課程可以分為文化課，專業(yè)基礎課和專業(yè)課；微觀課程就涉及到了教材內部的結構。

3）高等職業(yè)教育課程結構分析

通過對高等職業(yè)教育課程結構的了解，我們可以看出來，各個課程是一個整體，但是課程的選擇，如何設定這些課程，以及各個課程之間的相互補充結合是高等職業(yè)教育課程結構改革的重點。高等職業(yè)教育課程的結構應該遵循當前的社會因素和外部環(huán)境來設定，比如說國家對會計行業(yè)的人才需求量比較大，那么當前的課程設定就需要以會計類課程為主，填補國家人才的空缺。探尋市場需求和課程結構設定之間的一個平衡點，有效合理的設定高等職業(yè)教育結構。

二、 國內外高等職業(yè)教育課程結構的對比

1） 我國高等職業(yè)教育課程的結構模式

從我國開始推行義務教育以來，高等職業(yè)教育一直受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，可以說是延續(xù)了普通教育的模式，我國高等職業(yè)教育課程結構的形成主要來自于三個方面：第一，很多高職院校都是由普通高等職業(yè)教育的課程轉變?yōu)楫斍案呗氄n程的結構；第二，安插實踐課程去實現(xiàn)課本上的專業(yè)知識；第三，延用中等職業(yè)教育的相關專業(yè)課程，在增加相對應的知識點，來構成高等職業(yè)教育的課程結構。總的來說，就是以課本知識為主，實踐求證為輔的一種教學結構。但是隨著教育體制的不斷完善，我們越發(fā)的意識到這種教學模式單一性和難發(fā)揮性等特點，但是由于各個地域經(jīng)濟的發(fā)展水平不一致，難以把先進成熟的高等職業(yè)教育課程機構全面推廣，所以我們應該結合當前的國情，抽絲撥繭，研究出一套符合我國國情的高等職業(yè)教育課程結構。

2） 國外高等職業(yè)教育課程結構模式

國外高等職業(yè)教育的課程結構模式主要以“培養(yǎng)能力為主要的教育方式”為主，這種結構模式已經(jīng)廣泛的應用到很多歐美國家，這也是當今比較先進的一種教育模式。它的主要特點就是學校會針對性的聘請一批專家，根據(jù)崗位需要的綜合能力和專業(yè)能力，和學校教學人員進行討論分析、總結歸納，然后制作成教學大綱運用到教學中來，這種教學模式強調了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，保證了相對應崗位需求人才的培養(yǎng)。但是針對這種結構模式，又過分強調了實踐能力，忽視基礎知識的積累，限制了學生以后的發(fā)展。針對這種情況，國外教育部門加強了基礎知識課程的部分，實現(xiàn)了理論結合實現(xiàn)的教學模式，使學生能夠在之后的工作生涯中更快的適應工作，提高了他們繼續(xù)學習的能力，能夠更好的完成工作。

三、 研究的意義

1） 理論意義

我國高等職業(yè)教育的課程理論還處于剛起步的階段，對于專業(yè)性知識的研究還很薄弱，課程之間的關系既密切又能夠相互制約，任何一個因素發(fā)生改變，都會直接影響到其他方面，所以通過研究，我們可以合理做出有效的調整，充實教材內容，協(xié)調課程之間的關系，發(fā)揮出課程之間相互補充促進的作用，結合成功經(jīng)驗和高等職業(yè)教育課程理論成果，不斷的完善我國高等職業(yè)教育課程的相關理論，促進其更好的發(fā)展。

2） 實踐意義

雖然我國在高等職業(yè)教育方面已經(jīng)取得不錯的成績，但是我們依舊要積極的吸取國外的先進的理念，提高人才數(shù)量和質量的培養(yǎng)，鑒于人才市場需求和人才培養(yǎng)之間的偏差，課程內容和結構的調整是非要重要的，一方面可以有效的優(yōu)化學校課程資源，另一方面可以比較有針對性的培養(yǎng)高素質人才，不僅凸顯了學校的特色，而且使學校和人才市場之間的供求更加協(xié)調，走一條與市場經(jīng)濟協(xié)調的課程結構，為社會市場經(jīng)濟的發(fā)展儲備更多的力量，為迎接新技術革命和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)打下堅實基礎。

四、研究的回顧

通過了解高等職業(yè)教育課程結構組成，我們可以比較有針對性的做出措施，不斷改進課程結構中的漏洞，并且能夠有效的把先進成熟的課程結構引入其中，更加合理去安排課程，充分發(fā)揮各個課程之間的合作關系，提高教學質量；通過對我國高等職業(yè)教育課程結構的分析，我們可以知道高等職業(yè)教育課程結構是隨著外部環(huán)境的變化而變化的，這樣就可以根據(jù)實際情況做出有效合理的針對性措施；再者，拿國內外高等職業(yè)教育課程結構的對比，我們可以站在多個角度去分析，并且借鑒先進成熟的結構模式，去彌補當前我國教育體制的不足，構建出一套符合我國國情的高等職業(yè)教育課程結構，為之后課程結構的改革提供有效的資源。

五、 小結

經(jīng)過多方面的闡述和對比，使我國高等職業(yè)教育課程結構的構建更加契合市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，但是本文所涉及的方面又過于片面，希望有更多教育事業(yè)的人員可以充分利用自己的經(jīng)驗，對這個問題進行深入的研討，對高等職業(yè)學校在課程結構的不斷改革和調整提出更多有利的觀點，培養(yǎng)更多迎合市場經(jīng)濟的專業(yè)性的技術人才。

參考文獻

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