基于團隊的學習模式（TBL）教學法在醫學生物學實驗教學中的應用研究

楊曉燕+李國慶+謝紅艷+殷杰+雷小勇

（南華大學 a.藥學與生物科學學院生物學中心；b.藥物藥理研究所，湖南 衡陽 421001）

摘要：為探討基于團隊的學習模式TBL教學法在醫學生物學實驗課程中的具體教學模式、評價體系及存在的問題與對策，選擇南華大學船山學院2014級四年制預防醫學專業學生為研究對象，采用分組方法，將班級分為若干個團隊，然后以團隊為基礎共同學習和完成病案分析的討論式教學方法，為高等學校醫學生物學實驗課程教學研究和其他醫學課程教學研究提供重要參考依據。

關鍵詞：醫學生物學；實驗教學方法；TBL教學模式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0173-02

醫學生物學實驗課程是一門以生命科學問題為導向，以研究內容為主線，學習如何通過科學實驗方法來研究細胞正常結構和功能，以及細胞結構組成變化相關的與疾病發生機制的一門與臨床醫學有關的獨立性實踐課程[1]，是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科。在教學中，通過專業理論學習與適當的實驗實踐，使學生初步理解醫學生物學的基本原理，熟悉醫學生物學的應用范圍，了解細胞化學成分等相關實驗的實驗方法，并初步認識醫學生物學在實驗工作中所起的重要作用。雖然傳統的教學模式是按照人的身心發展這種特殊需要而組織起來的環境。這個環境成為其自覺影響，作用于學生的身心發展，確保教師教育影響的主導性，但學生感受到的只是一種被動地學習，忽視了學生的主觀能動性[2]，也越來越難以滿足現代醫學人才培養的需要。然而，基于團隊學習（team-based learning，TBL）教學模式是以學生為主體的一種以團隊為基礎的學習模式。強調團隊協作精神，注重提高學生自主分析和解決問題的能力。目前，我國TBL教學已被廣泛應用[3-6]，在醫藥院校也取得成功[7-9]，但在醫學生物學實驗教學中應用甚少。因此，將TBL教學模式引入醫學生物學實驗課，初步取得較好的效果。

一、TBL教學法實施

1.學生分組。選擇南華大學船山學院2014級四年制預防醫學專業學生，共有6個班，每班24人，根據隨機分配的原則，每班分為4組，每組6人，每組選出一名綜合能力都較強的學生擔任小組長，其他成員積極配合完成相應的任務。

2.布置課前學習任務。提前布置學習任務，讓學生通過自主學習，讓學生結合教材、參考資料、實驗指導、圖書館數據庫等多種渠道，主動學習并掌握正常細胞包括分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征。同時，通知學生將在上課時進行個人考核與實驗結束后以小組為單位進行討論。

3.課前檢測。圍繞學生實驗課前的學習內容進行考核，以便了解學生對知識的掌握情況，從而保證實驗順利進行。

4.實驗開展。根據實驗教學大綱、實習指導以及教師實驗前的講授，由小組長安排實驗的開展，描述細胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征，探討各期特征的不同之處，并做好筆記。教師作為旁聽者，指出實驗中存在的問題并給予指導。由小組長與組員之間的協作，培養學生互助互作的團隊協作能力。

5.歸納總結。實驗結束后，每個實驗小組對實驗觀測特征進行總結，每個小組成員闡述各自觀點。最終，由小組共同總結出一個一致的結論進行匯報。加入討論組的結論不一致，由帶教老師進行引導并做出解釋。

6.實驗效果評價。通過探討細胞分裂的前、中、后、末各期的有絲分裂特征顯示，通過團隊合作討論學習，學生對有絲分裂特征的掌握效果好。因此，值得高等學校醫學生物學實驗課程教學研究和其他醫學實驗課程教學研究借鑒。

二、TBL教學法評價

1.TBL教學法的優缺點。優點：對于學生而言，促進綜合、評鑒、創造等高層次思考；改變了學生的學習觀，激發主動學習熱情；培養團隊合作的素養與技巧。對于教師而言，不但能兼顧應試教育與素質教育的需求，而且較容易由教室中心轉向學生中心以及各種程度的學生都能獲益。缺點：課前預習、查閱文獻資料要占用學生大量時間，學生學習負擔比傳統學習方法重，有的學生可能不愿意去做甚至容易出現抵觸情緒；對知識點的掌握不夠扎實甚至容易遺漏，學到的知識不夠系統，體系不夠清晰。

2.與傳統教學法的比較。絕大多數學生更熱衷于基于團隊學習的TBL教學模式。傳統教學法是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。然而，TBL教學法則突出了學生中心地位，有利于發揮學生的主觀能動性。不僅僅提升了學生的學習興趣，提高了學習效率，而且對于學生集體協作能力與團隊合作精神的培養具有促進作用。TBL教學法通過課堂討論，互動增強，氣氛活躍，學生的語言和溝通能力得到很大的提高。與此同時，學生在主動學習和討論中，難免會遇到各種各樣不能解決的問題，通過提問促進教師學習和提高。通過教學，教師也可從學生的討論中得到某些啟示，真正做到教學相長[10]。

三、存在的問題與對策

1.建立完善的教學效果評價體系。參與TBL教學法的學生能夠積極主動做好課前預習，查閱文獻，并與小組成員以共同探討的方式解決課內的大部分問題，與傳統授課組相比較學生問老師的次數明顯減少，課堂上學生的精神面貌也煥然一新，見不到打瞌睡、玩手機和閑聊的同學。學生的學習積極性、與小組成員的關系以及與老師的交流均明顯好于傳統授課組，但是考試成績與傳統授課組之間無明顯差別。推測可能是與目前主要評價體系還是以考試成績來評價有關，然而，TBL模式的核心目標要培養的是學生的綜合素質和創新能力，并非僅僅是獲取已有的知識，如果只按考試成績來評價效果，顯然與TBL培養目標相背離。

2.系統規劃專業課程的教學模式。目前學生的專業課程大多數都是傳統的教學模式為主，這就導致學生大部分的時間被傳統模式的教學學科所占據。如果只有醫學生物學實驗這一門課程采用TBL模式，學生缺乏足夠進行自主學習的自由時間，TBL的效果將會受到極大的影響。

四、結語

從適應醫學生物學實驗教學的實際需要出發，將醫學生物學實驗教學內容與基于團隊的學習模式（TBL）教學法結合起來，通過TBL教學法在醫學生物學實驗教學過程中的應用研究，探討TBL教學法在醫學生物學實驗課程中的具體教學模式、教學方法和評價體系，將為高等學校醫學生物學實驗課程教學研究和其他醫學課程教學研究提供重要參考依據。

參考文獻：

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[10]高曉秋，馬武華.TBL教學法在西醫外科學教學中的應用[J].醫學教育探索2010，（9）：1230-1231.

基金項目：2016年南華大學船山學院高等教育研究與改革立項重點項目（2016CZ002）

作者簡介：楊曉燕（1984-），女，江西上饒人，碩士，實驗師，研究方向：醫學生物學實驗教學。

通訊作者：雷小勇，男，博士，教授，主要研究方向：腫瘤藥理。