小班化教學的創新性探索與思考

宮曉琳+張勇

（1.北京航空航天大學 儀器科學與光電工程學院，北京 100191；2.慣性技術國家級重點實驗室，北京 100191）

摘要：小班化教學在調動學生學習的積極性、挖掘學生潛能、實現個性化教育方面具有明顯優勢，是國內外教學改革發展的趨勢。在進行大學本科生專業基礎課程小班化教學實踐的基礎上，結合國外本科生教學實地考察的體會，對大學生小班化教學方法提出幾點改進措施。

關鍵詞：小班化；教學模式；教學方法；個性化教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0120-02

21世紀是以知識為基礎、以現代科學技術為核心的經濟時代，急需富有個性的創新性人才。小班化教學因此而產生，并已成為歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。以倡導學生自主學習、合作學習、探索學習為特點的小班化教學是國內外課程改革的趨勢。小班化教學的核心理念在于以人為本，因材施教，充分挖掘每個學生內在的潛能，激發學生主動探究的欲望，充分調動每個學生的主體性和能動性，促進每一個學生全面而富有個性的發展。

對于大學本科生專業基礎課程，一般具有知識面課程內容涵蓋面廣、知識綜合性強，工程特色突出等特點。例如《慣性器件原理》課程，其教學內容涵蓋多類傳統與現代慣性器件的基本原理知識，而且隨著慣性技術的發展，新型慣性器件不斷涌現。如何充分利用小班的優勢，讓“學生”成為課堂教學中的主角，由知識的被動接受者成學習的主動者，親自參與到教學的每個環節中去，在“做中學”，還需要在教學方法上深入開展創新性探索與實踐研究，合理運用適合小班的教學方法與教學手段真正達到小班化教育最理想的效果。具體改革措施如下。

一、以“教”為中心向“學”為中心轉變，充分調動學生的積極性與主動性

隨著基礎教育課程改革的逐漸深入，教師正在從“主角”向“配角”過渡，并不斷從以“教”為中心向“學”為中心轉變。但受傳授式的傳統教學方式的長期影響，目前以書本為中心、教師為中心的重知識傳授的被動教學方式還很難徹底被改變。學生為考試而學的現象還存在。如何處理好教師“教”與學生“學”這一相互獨立又相互依賴的關系，真正發揮學生在教學過程中的主體作用是關鍵。

（一）引導與啟發式教學

充分利用小班的優勢，加強引導與啟發式教學的實踐，不斷提高學生的學習興趣，充分發揮教師對學生“引導與指導”的主體作用和學生“學”的主體作用。創造學生主動參與、主動學習的新的教學環境。

與學生靈活互動，擺脫講臺的束縛。走進學生，師生面對面地交流，師生互動和學生交流的頻率得到增加的同時縮短了師生的空間距離和心理距離。在此基礎上，將討論氣氛融入到課堂教學中，把教師一個人的講述變成教師與學生之間富有眼神和言語的交談，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍，從而讓學生自然的參與到教學中，在交流中學習知識。同時使每個學生被關注得更多，利于因人施教。在互動教學中，適當增設隨堂解題環節，增強學生主動思考和動手計算的能力。

（二）激情教學

一場激情演講總是能使觀眾聚精會神。富有激情的教學也是一樣，它不僅體現出教師對課程知識的興趣和熱愛，更重要的是向學生傳遞了一種積極的學習態度和一種正能量，能夠感染和鼓舞每一位學生，使工科類課程不再那么乏味，有效調動起學生的學習興趣積極性，提高學習質量。筆者曾在英國肯特大學旁聽本科生和碩士研究生的先進控制系統課程。該課程的多媒體教學課件并不華麗，篇數也不多，但教師的整個講授充滿了激情，并且邏輯性強、思路流暢，學生的注意力和積極性立刻被帶動起來，教學效果非常好。

此外，大學生在學習中更關注課程知識的用途。特別是一些涉及行業面較窄的專業基礎課程。學生常常對課程意義不太了解。如果學生無法將課程知識與社會行業相聯系，勢必會降低學生學習的主動性。因此，在引導教學中還需要教師與時俱進，不斷宣導和更新所學知識與社會實際的聯系，增加學生對課程在相關社會行業中的作用的了解。

二、將“合作學習”融入教學，創設自主學習氛圍，讓學生協作共進

小班化教育使合作學習成為可能，促進人人有所發展目標的達成。合作學習中競爭與合作共存，課堂氣氛活躍，為探究性學習創造了條件。合作學習模式是國外普遍采用的一種富有創意的教學方略。美國、英國等國家甚至從小學開始，就對學生進行分組，由教師組織和掌控全班的小組合作學習，同時參與并引導組內研討。在大學的教育中，通常將合作學習與具體的實例、工業案例或實驗相結合。

將“合作學習”融入小班化教學，設計形式多樣的合作學習，例如結合課程章節知識點設置多項小課題和涵蓋課程多項知識點的綜合課題。學生可以小組的形式自由選擇課題進行研討，共同完成分析問題、解決問題的整個過程。教師對各個小組的合作學習進行觀察并點評，為他們提供有效的指導。針對不同組出現的共同問題和特殊問題，在課堂上及時進行講解。

通過合作學習，能夠發揮群體的積極功能，以幫帶教，協作共進，激發個體的學習動力、能力和創造性，改善學生對知識理解的差異性；同時培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，以及學生的競爭意識與競爭能力，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

三、加強實踐教學，提高學生綜合實踐能力

實踐教學是教學工作的重要組成部分，是深化理論教學的重要環節，也是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。可以說實踐教學是一種真實且具體的案例教學，其在有效鞏固理論知識并加深對理論的認識，和培養學生基本技能、動手能力、職業素養和創新意識方面具有重要的作用。對于高校工科專業基礎課程應當更加重視并加快實踐教學的改革。

（一）完善實驗教學體系

實驗教學與理論教學合理銜接、互相融合、互相促進。基礎實驗與綜合實驗同時兼顧，并體現層次性和模塊化，循序漸進、由淺入深，從而形成完整的實驗教學體系。通過基礎實驗，學生可以進行某一方面知識點的實踐能力訓練；而在綜合實驗中，學生能將所學的課程專業知識融會貫通，從而提高其綜合設計和分析的能力。通過基礎實驗和綜合實驗，達到技能訓練和智能培養的目的。

（二）開展多樣化實踐形式

實驗教學與科研和工程實踐應用相結合。將科研成果和先進的技術方法引入實驗教學，并搭建學生參與教師科研項目的橋梁，讓學生走出課堂，使學生在學習期間就能接觸到本行業的新技術、新技能，初步培養學生的科學研究和創新能力。同時，走出學校、關注社會，開展相關企業的參觀等活動，從而讓學生體驗科研和生產過程，了解實際工作中的具體問題，在鍛煉學生主動發現問題和理論聯系實際的能力的同時，還能開闊學生的視野，增加學生對所學知識在社會中所發揮的作用的了解。

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基金項目：2015年北京航空航天大學校級教學改革項目“《慣性器件原理》小班化教學的創新性探索與實踐”；2015—2018年國家自然科學基金委員會國家自然科學基金項目（61473020）

作者簡介：宮曉琳（1980-），女（漢族），講師，碩士研究生導師，研究方向：非線性估計方法及其在組合導航系統中的應用。