生藥學課程教學改革的初探

許崇梅+唐金寶+李萬忠+王曉紅+呂艷娜

（濰坊醫學院 藥學院，山東 濰坊 261053）

摘要：生藥學是藥學專業的重要課程，但是生藥學個論內容煩瑣，學生學習興趣不高，為更好地提高教學效果，對生藥學教學進行了改革。改革方法如下：改進教學方法，提高學生的學習興趣；改變傳統的授課模式，把實驗室作為第二課堂，建立參與與討論式的授課模式；重視實踐教學，建立實習基地和開放式標本館；考核方式由終結性考核變為過程性考核。通過以上教學改革，學生學習生藥學的積極性和主動性得到了很大提高。

關鍵詞：生藥學；教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0111-02

生藥學是藥學專業的一門重要課程，是藥學專業的必修課程，屬于藥學專業核心課程。它是一門“應用植物學、動物學、植物化學、藥物分析學、藥理學及本草學等學科理論知識和現代技術來研究生藥的基源鑒定、生產加工、活性成分、藥理作用、品質評價及資源利用等問題的科學”[1]。濰坊醫學院于2006年新設藥學專業至今，針對藥學專業四年制本科，生藥學已經開設了八年。生藥學和其他藥學專業課不同，生藥學個論中需要掌握約100種重要生藥的基源、采制、產銷、性狀、顯微特征、化學成分、藥理作用、功效等。生藥學雖然學習內容較為簡單易懂，許多內容學生都可以自學，但是各類生藥卻容易混淆，需要費時、費力去記憶，學生普遍反映內容枯燥、無趣，學習興趣不大。如何提高學生的學習興趣，使學生能夠更好地掌握生藥的基本理論、基本知識和基本技能，、具備生藥鑒定的基本素質。提高生藥學的教學質量，是在生藥學教學中急需解決的問題。為了更好地提高教學效果，我們對生藥學教學進行了下列改革。

一、改進教學方法，激發學生的學習興趣

為了解決生藥學內容比較抽象、枯燥乏味的問題，課件制作需生動有趣，引用大量圖片，如生藥基源植物圖片、生藥性狀圖片、生藥顯微圖片等。在課堂講述時使用啟發式、問題式、導入式等多種教學方法；在課堂多媒體中加入視頻，如冬蟲夏草的偽品區分；在講述川烏時，加入相關草烏中毒及急救的相關視頻，學生有了較直觀的認識，學習積極性提高，對相關知識印象深刻，以加深記憶。此外，在授課過程當中，將一些有趣的民間傳說穿插到課堂中，以吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛。如麻黃、何首烏、當歸、黃連的名稱來源，人參、柴胡、川芎等相關的民間故事，加深學生對生藥特征和功效的記憶。

二、改變傳統授課模式，開辟實驗室為第二課堂，建立參與與討論式的授課模式

傳統的理論授課都在多媒體教室，對于個論中部分被子植物類生藥，我們試行在實驗室進行講述（實驗室配有多媒體設備），教師參照多媒體課件或對照生藥講述完生藥的性狀時，學生可以直接觀察藥材的外部特征。教師講述顯微特征時，學生可以直接在顯微鏡下觀察橫切面裝片和粉末裝片。簡單的化學鑒別也可以當堂完成，如黃連的粉末加稀鹽酸，在顯微鏡下可以直接觀察到黃色針狀結晶析出。這樣可以使學生得到最直觀的藥材認識，避免死記硬背，有利于加深學生的記憶力。

對于個論中部分生藥的藥理作用及功效等，我們采用參與與討論式的教學方法。參與式教學法于20世紀五六十年代源自英國[2]?！皡⑴c式教學”主要強調學生在學習過程中的主體參與，全面提高學習質量。我們將學生分成5個小組，每組8人左右，一般在上課前二周通知學生準備，讓學生重點查閱相關生藥的藥理作用研究及最新研究進展。每組準備二種生藥，分工交流討論，共同制作PPT，講述時隨機抽取1人進行講述，其他小組的同學可以自由進行提問。最后由老師進行提問、總結及評價。但是由于學生學習能力有限、講述水平參差不齊、講述內容或表達有誤、重點不突出、語言表達能力差等因素，為了達到預期的教學效果，教師要預留20分鐘的時間進行評價，重新總結教學內容的重點和難點，特別要及時糾正表述有誤的學生，使學生進一步鞏固相關知識。另外，為了保證教學效果，課后教師把自己制作的PPT再傳給學生。參與式與討論式的教學模式改變了傳統教學法的缺點，充分發揮了學生的主動性和創造性，提高了學生自主學習及分析問題、解決問題的能力。

三、加強實踐教學

野外實習是藥用植物學和生藥學教學中不可分割的重要組成部分，是理論聯系實際，調動學生的主觀能動性和學習的積極性，鞏固和加深課堂教學內容的重要環節。自開設生藥學以來，我們選擇濰坊臨朐沂山、濰坊浮煙山森林公園、濰坊植物園作為野外實習基地，開展為期3天的野外實習，在認識中藥原植物的同時，還制作臘葉標本，極大地激發了學生的學習興趣，同時全面鍛煉和提高了學生的綜合素質。同時，藥學院還建立了50平方米的開放式生藥標本室，各類生藥陳列在玻璃柜中，全天自由開放，學生可以隨時觀察生藥性狀，充分滿足學生對各類生藥的好奇心，激發其學習興趣。

四、考核方式由終結性考核變為過程性考核

考試作為教師教學過程一項必不可少的教學手段，在保證和提高教學質量方面有著重要的作用。然而生藥學傳統的考試僅僅局限于期末考試，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考察，考試評價不合理。我們對生藥學課程實行考試改革，逐步由終結性考核過渡為過程性考核。過程性考核的主要內容包括五部分內容：（1）4次隨機單元測驗（10分）；（2）學生獨立撰寫小論文（10分）；（3）實驗考核（10分）；（4）實驗報告及學生互評（10分）；（5）期末考試（60分）。

（1）平時單元測驗每學期4次，事先不通知，在課堂當堂完成，時間20分鐘左右，這樣既可以提高到課率，又可以督促學生課堂認真聽講，提高學生的學習效率。（2）學生獨立撰寫關于對中西藥的看法和中藥未來發展趨勢的小論文，這樣不但可以培養學生愛護天然藥物資源的觀念，還可以增強熱愛祖國、樹立為中醫藥發展學習的志向。（3）對生藥學實驗考核進行改進，實驗考試內容分為兩部分：①認識常見的中藥，將常見的生藥放在實驗臺上，讓學生依次辨別，并講述藥材的名稱、來源、藥用部位；②粉末藥材辨認，讓學生自己制作水合氯醛實驗裝片，在顯微鏡下觀察，找出各部分的構造。（4）除平時的實驗報告成績外，我們還增加了實驗小組各成員互評得分，實驗小組每人根據成員平時在實驗課的表現打分，平均分即為個人得分。生藥學實驗考核引入學生互評，使學生相互督促、相互學習、促進學生的共同進步[3]。（5）學期期末考試。我們對期末考試內容進行了改革，除了傳統的考試類型外，還增加了考察學生知識、能力與素質的綜合性題目。

總之，生藥學雖然是一門記憶難度較大、比較枯燥的課程，但是通過上述教學改革，學生的學習積極性、主動性、學習能力等方面都有了較大提高，取得了較好的教學效果。此后，我們將對“生藥學”這門課程不斷進行教學改革和實踐，探索出更好的教學方案，以期培養出更多的專業基礎扎實、具有創新能力的藥學人才。

參考文獻：

[1]蔡少青.生藥學[M].人民衛生出版社，2014.

[2]過增元.倡導參與式教學法培養創新型人才[J].中國高等教育，2003，（20）.

[3]邱德敏，雷光東.在化學實驗教學評價中開展學生互評的思考[J].內江師范學院學報，2013，8（12）.

基金項目：2015年濰坊醫學院校級教育教學改革與研究，基于創新能力培養的多維實踐平臺建設——以藥學專業為例（2015Z0503）；2015年濰坊醫學院精品課程群建設項目，濰坊醫學院藥學專業精品課程群

作者簡介：許崇梅（1979-），女（漢族），山東諸城人，博士，濰坊醫學院藥學院副教授，研究方向：生藥學研究。