淺談開展創新性項目對應用型教學團隊建設的促進作用

賈雅瓊+俞斌+尹艷清

（湖南工學院，湖南 衡陽 421002）

摘要：通過分析創新型項目對參與學生和指導教師的要求，本文研究了“90后”大學生的思想行為特點和應用型師資隊伍的建設思路，指出在“大眾創業，萬眾創新”和建設“雙一流”普通高校的背景下，與時俱進、因齡施教對應用型教學團隊建設的重要意義。

關鍵詞：創新型項目；“90后”大學生思想行為特點；應用型教學團隊

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0035-02

一、引言

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中指出，要打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”，全面吹響“大眾創業，萬眾創新”的號角。當代大學生作為高級知識分子，自然成為了“大眾創業，萬眾創新”的先鋒隊。如何根據當代大學生的特點，通過開展各級創新型項目，引導和提升大學生的創新意識和創新能力，成為擺在大學教師面前的一個現實問題。

2016年2月，教育部印發的《教育部2016年工作要點》中提出了建設一流本科教育和一流學科的工作重心。作為新建地方本科院校，應當結合自身實際，努力建設一流應用型本科院校。而要建設一流應用型本科院校，應用型教學團隊的建設就成了首要任務。

因此，如何通過開展創新項目，促進應用型教學團隊的建設，進而建設成一流應用型本科院校，具有非常重要的現實意義。

二、有關創新型項目的要求

我國《高等教育法》明確規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。如何培養出具有創新能力的大學生，是當今高等院校面臨的艱巨任務。培養具有較高綜合素質的新時代的創新人才，將大大提升我國的綜合國力和國民競爭力。這說明，培養大學生的創新意識和科研能力，提高他們的實踐動手能力，是高等教育教學改革的重要課題。當前高校中開展大學生科技創新項目，也是創新精神和實踐能力培養的有效途徑[1]。

創新項目的有效實施，對應用型教學團隊的建設提出以下要求：（1）有科學合理的人才培養方案，根據學校人才培養的立足點和服務區域，制訂強調創新的應用型人才培養方案。（2）具備扎實的理論與實踐功底，教師不但要具備高學歷和高職稱，還要有豐富的工程實踐經驗，“上得了課堂，下得了工廠”。（3）培養學生的團隊意識。任何一個創新項目并非一人就能申報完成，有時也需要多位指導教師進行聯合指導。因此，指導教師首先要具有團隊指導意識，這樣學生才能形成團隊創新意識。

三、“90后”大學生的思想行為特點

西安理工大學教師史向軍和張瓊在文獻[2]中，詳細地闡述了“90后”大學生的思想行為特點：（1）堅持主流價值體系，但政治信念存在一些迷茫性與模糊性；（2）具有較強的社會責任意識，但功利化、現實化傾向明顯；（3）強調自我價值，但集體主義價值觀有待加強；（4）富有創新意識，但動手能力不足；（5）自信張揚，但抗挫折能力差；（6）眼界開闊，但自身辨別能力弱。

華中師范大學教師萬美容等在文獻[3]中詳細分析了“90后”大學生思想行為特點的成因：（1）市場經濟時代塑造了“90后”大學生；（2）家庭環境與教育方式決定了“90后”大學生；（3）學校教育方式造就了“90后”大學生；（4）網絡生活改變了“90后”大學生。

因此，我們必須引導學生正確利用網絡，激發他們的創新意識；通過一些實踐類項目，提升學生的動手能力和創新興趣；持續進行鼓勵，使學生在挫折中看到成功的希望。

四、應用型教學團隊的建設思路

1.明確應用型教學團隊的建設目標。教學團隊的組建，要求團隊成員之間有共同的奮斗目標。新建地方本科院校應用型教學團隊建設的核心目標是提升學生的專業技能，培養服務地方經濟社會發展需要的應用型人才，具體目標的制定必須考慮地方的產業結構、政府的支持方向、學校的政策引導、團隊成員的能力結構等必要因素。應用型教學團隊是一個新概念，其建設工作需要摸著石頭過河，不斷探索，要經過較長時間的培育和建設，才能初顯成效。它的建設目標設計要考慮兩個方面：一是顯性的教學建設目標設計，具體體現在教學內容和教學模式的創新，主要通過基于專業核心能力培養的課程體系來實現；二是團隊的組織文化建設目標設計，需要通過不斷的學習和教研活動的開展而逐漸形成。在應用型教學團隊中，教師既要具有企業技術人員的工程經驗，又要具備高校教師的職稱要求，原則上要求是“雙師型”教師。團隊文化的建設要在優秀團隊帶頭人的帶領下，一方面要借助教學改革、課程設計和開發、課題研究、學生實踐活動組織等；另一方面要整合和利用各種社會資源，帶領團隊與企業、行業開展產學研合作交流，分析企業需求，引入行業標準，制訂合適的應用型人才培養方案[4]。

2.構建合理的團隊人員結構。由于新建地方本科院校辦學基礎相對薄弱，師資隊伍在年齡、職稱、學歷結構上不合理，以及教學、科研、服務地方經濟社會等能力明顯不足，要想組成一支合格的應用型教學團隊，顯得格外困難。因此，應用型教學團隊必須要有合理的人員結構，通過“內培外引”的形式優化團隊人員結構。一方面，通過派遣教師下企業掛職鍛煉，幫助企業解決技術攻關難題積累實踐經驗，指導教師申報企業的各項橫向項目提升工程能力，組織教師參加行業特許的資格培訓，鼓勵教師指導學生參加各項學科競賽和技能競賽；另一方面，注重對具備工程技術和行業實踐背景人才的引進或全職聘用，有機組合，取長補短，共同學習與交流，從而實現師資隊伍整體水平的提升，提高應用型人才培養的實力[5]。

3.建立健全應用型教學團隊評價機制。應用型教學團隊的評價體系與傳統的教師個人考核評價不同，是應用型教學團隊良性運轉的體制保障，應兼顧團隊成員個人業績與團隊長期價值的績效評價。團隊評價應高于個人評價，具體體現在由強調團隊成員個人業績轉變為和團隊績效并重，由側重個體導向轉變為側重團體導向，從而引導團隊成員追求團隊效能的最大化[6]。對于團隊績效評價，主要看團隊總體建設目標完成情況和團隊合作意識增強情況的評價，把提高團隊協作指導能力作為建設重點，逐步完善基于團隊導向的績效評價和獎勵方式，實行團隊激勵；對于成員個體業績評價，要改變單一的學術型評價標準，強調教師在實踐教學體系中所發揮的優勢和特長。在教師教學業績考核中，要突出教師的實踐指導能力評價和教育教學改革成效，注重考核成員對團隊的貢獻度和個人在團隊中的可持續發展潛力，由此結合團隊崗位職責分工給予有效的業績評價，最終在教師職務聘任中給予體現[5]。

4.樹立創新是應用型教學團隊靈魂的意識。在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，教學團隊必須具有創新意識和創新能力。一方面，通過各級創新項目的實施，提高教師和學生的創新意識，積累實踐經驗；另一方面，通過各類創新創業技能培訓，提升教師和學生的創新能力。新形勢下，創新是社會的主流。培養合格的應用型人才，必須具有創新精神，緊密結合學校和地方經濟社會的特點，制訂應用型人才培養方案。因此，牢固樹立創新是應用型教學團隊靈魂的意識，才能緊跟社會發展潮流，不與時代脫節。

五、結束語

創新項目的實施和應用型教學團隊的建設，是新建地方本科院校的一個熱門問題。本文把創新型項目的實施和應用型教學團隊的研究有機結合起來，通過對實施創新項目主體特點的分析，說明開展創新型項目對應用型教學團隊建設的促進意義。

參考文獻：

[1]石婷靜，劉志芳，羅詔，劉潔翔，等.基于大學生科技創新項目談創新人才的培養[J].廣州化工，2016，（5）.

[2]史向軍，張瓊.“90后”大學生思想行為特點與高校思想政治教育方法[J].重慶理工大學學報（社會科學），2013，（1）.

[3]萬美容，夏博藝，曾蘭，等.“90后”大學生思想行為特點及其影響因素[J].思想教育研究，2013，（10）.

[4]何紅.地方高校應用型教學團隊建設的研究[J].職業教育，2016，（2）.

[5]盧虹.高校應用型教學團隊建設的實踐與探索[J].浙江萬里學院，2014，（5）.

[6]黃莉.新建本科院校應用型教學團隊建設研究[J].寧波大學學報，2013，（1）.

基金項目：國家級大學生創新創業訓練計劃項目（教高司函[2015]41號）；湖南省大學生研究性學習與創新型實驗計劃項目（湘教通〔2015〕84號）；湖南工學院優秀教學團隊建設項目（湖工教〔2015〕28號）；湖南工學院教研教改項目（湖工教〔2015〕14號）；湖南工學院大學生研究性學習與創新型實驗計劃項目（湖工教〔2016〕8號）

作者簡介：賈雅瓊（1982-），女，南京郵電大學在站博士后，副教授，研究方向：混沌理論和生物信息技術。

通訊作者：俞斌。