農廣校“雙師型”教師隊伍建設的思考與探討

朱玉梅

作為我國農民教育培訓的主渠道和主陣地，農廣校是面向農村、農民和農業生產第一線，為現代農業發展和社會主義現代化建設培養實用型農業人才的學校。大力發展農民職業教育，建立一支既有現代教育理論水平，又有現代教育實踐能力的“雙師型”教師隊伍，對于培養高素質、高技能的農村實用技能型人才發揮著十分重要的作用。農廣校是一個特殊的教育學校，農廣教育是不離土、不離鄉的職業教育。隨著國家對農民教育培訓工作力度的不斷加強，農廣校肩負著新型職業農民培育的重任，農廣校“雙師型”教師隊伍建設迫在眉睫。本文從培養“雙師型”教師隊伍建設的重要性出發， 分析“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題和制約因素，探討新疆兵團農廣校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。

一、農廣校“雙師型”教師隊伍建設的重要性

構建以雙能力為內涵的“雙師型”教師隊伍建設，是新時期農廣校教師隊伍建設的一個重要內容。教育對象和教育規律的特殊性，使得農廣教育需要一支學科齊全的教師隊伍，作為農廣校的教師必須具備扎實的農業理論水平、有過硬的生產實踐能力，能理論與實踐有機結合，分析和解決農業生產中的實際問題，具有將現代農業最新的科學技術引入到農廣教學中去的能力。

（一）課堂教學能力

農廣校“雙師型”教師應具有良好的職業道德，在教學中能因材施教、言傳身教，并掌握現代教育教學理論，有較強的理論教學能力，能充分應用現代化教育教學手段進行課堂教學。

（二）實踐指導能力

農廣校“雙師型”教師應具有扎實的專業知識和實踐能力，了解和熟悉農業領域及相關學科的新知識、新技術、新成果，能深入田間地頭動手示范并現場指導，具備將專業知識融合于農業生產實踐的綜合能力。

二、農廣校“雙師型”教師隊伍建設的現狀

近年來農廣校師資隊伍日趨壯大，但在教師隊伍建設中仍然存在一些客觀因素制約著“雙師型”教師隊伍的建設和發展。

（一）隊伍結構不合理，專職和專業課教師不足

農廣校教師隊伍結構不合理問題比較突出，首先表現在專職教師少、專職的專業課教師更少，許多專職教師甚至不懂農業，缺乏開展實踐教學的專業技能，很難勝任專業理論教學及實踐指導；其次兼職教師多，大部分專業課任課教師都從農業生產部門選聘，這些聘任的兼職教師具有豐富的農業生產經驗和專業理論知識，但缺乏現代教育理論、教學方法和教學手段，這在一定程度上影響了教學效果和質量。以兵團農廣校教師隊伍結構為例，2016年學校教師總人數402人，其中專職教師人數41人，占教師總人數的10.2%，兼職教師361人，占教師總人數的89.8%；其中專職的專業課教師僅有30人，占總教師人數的7.5%，兼職的專業課教師有358人，占總教師人數的89.5%。

（二）認定標準不統一，目標不明確

目前教育部門對“雙師型”教師的認定，還沒有一個統一標準。相當一部分教師錯誤地理解為：只要擁有學歷證書和職業資格證書，就是“雙師型”教師；個別學校也籠統地認為：只要持有教師資格證和行業技術資格證，就達到了“雙師型”教師標準。這導致許多教師盲目考職業資格證書，甚至有些教師持有的職業資格證與教學專業不對口，名不副實“雙師型”教師造成教學與實踐嚴重脫離，缺乏真正的“雙師”能力，此類所謂的“雙師型”教師并不能在教學中發揮應有的作用。

（三）政策不配套，要求不相稱

在職稱評審時，參照中小學基礎教育或中等職業教育的教師評審政策，使得農廣校教師想要參加其它系列的專業技術職務評審比較困難，一般也很難取得相應專業技術任職資格；對農廣校教師來說，與小學或中職校的教師執行統一的職稱標準和條件有失公允，造成農廣校許多教師不得不忽視或放棄對農民職業教育教學規律的學習和研究，仍然采用傳統式基礎教育的教學方法，將教學過程普教化。這既不利于農廣校教師對專業知識、技能結構的系統梳理與熟練掌握，也不利于農廣校“雙師型”教師隊伍的發展，更不利于農廣校技能型人才培養目標的實現。

（四）培訓環節薄弱，素質不均衡

農廣校“雙師型”教師的培養目前存在缺培訓基地、時間短、名額少等問題，有的學校不重視培訓效果，有的教師個人不注重技能提高，整體呈現“雙師型”教師數量不足、質量不高、比例偏低的狀況。廣泛參與的機制不活，培訓精準程度總體不高，這對農廣校“雙師型”教師隊伍質量提升影響很大。

三、農廣校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑

適應新時期農民職業教育發展形勢及需求，建立一支高素質、高水平“雙師型”教師隊伍是關鍵，制定農廣校教師隊伍建設規劃，應加大教師隊伍培養力度，從整體上優化專業教師的知識結構、能力結構和技能結構，激勵專業教師向“雙師型”方向發展。

（一）擴大“雙師型”教師比例

大力擴展兼職教師隊伍，把兼職教師作為農廣校師資力量的重要組成部分。兼職教師的融入不僅可以提高農廣校“雙師型”教師的比例，優化教師隊伍結構，更能促進教師理論教學和實踐教學的有機結合。根據辦學特點，建立以專職教師為骨干、兼職教師為主體的農廣師資隊伍，有計劃地從農、林、畜牧等涉農部門選聘具有中高級專業技術職稱、掌握農業生產知識和生產技能、能熟練解決實際生產問題的專家、專業技術人員擔任農廣校兼職教師。注重對兼職教師的培養，形成人才梯隊建設，不斷發現新人、培訓新人、鼓勵新人。發揮以農教農、以農帶農、以農幫農的作用，促使專職與兼職教師之間的交流，互幫互學、取長補短，達到共同進步、共同提高，從而建設一支觀念新、能力新、方法新、結構新的“雙師型”教師隊伍。

（二）開展特色校本培訓

充分利用信息化資源，創新培訓模式，搭建培訓載體，多層次地開展校本培訓。兵團農廣校以促進教師專業化發展為目標，從兵、師、團三級逐級構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制。舉辦全兵團體系各級業務管理培訓，開展各類教學能手比賽、教學設計比賽、信息化教學大賽、優秀案例評比、多媒體課件評比等活動，通過培訓更新教育教學觀念，增強教師的業務和教學功底，促進“雙師型”教師專業教學能力和實踐技能的提高，達到“新教師要過關、青年教師要過硬、骨干教師要合格、老教師要適應”的要求。

（三）加大專業培養力度

兵團農廣校注重對骨干教師的培養，拓寬教師培養渠道，采取“請進來教、送出去學”的方式，提升“雙師型”教師質量。從2012年起累計派出35名青年教師參加兵團中等職業院校國家級骨干教師系列培訓，建立青年教師實訓基地1個，選送青年教師到實踐培訓基地參與企業“頂崗鍛煉”，在工學結合的實戰中，不斷積累一線生產經驗。建立教師個人專業發展規劃，鼓勵專業教師積極承擔實踐實訓教學任務，提倡專業理論教學與實踐教學由專業教師一人雙肩挑，促使教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到有效提高，“雙師”素質進一步得到完善。

“雙師型”教師隊伍是農廣教育教學的中堅力量，不僅關乎農廣校的辦學質量和辦學水平，也關系到農業人才培養的規模和速度。農廣校應建立和完善師資庫，把熟悉三農、具有豐富專業知識和實踐經驗的專家、農業技術骨干納入農廣校師資庫，形成一支數量充足、素質優良、結構合理、專兼職相結合的教師隊伍。同時爭取從政策層面上打通職稱評審通道，從而避免農廣校教師為職稱晉級忽視或放棄對教育教學規律的研究和學習、難以體現農民職業教育特點的弊端，逐步打造一支符合時代要求、能發揮示范和輻射作用的“雙師型”骨干教師隊伍，推動農廣教育事業向著更快、更好的方向健康發展。