小學(xué)生“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象分析及解決策略研究

卜芳靜

[摘 要] 兒童在入學(xué)后，他們會(huì)面臨學(xué)習(xí)、交友、處事等一系列的成功或是失敗的體驗(yàn)。而在起始階段，如果孩子在某方面嘗試多次的失敗而產(chǎn)生了挫敗感，老師和家長(zhǎng)沒(méi)有很好的對(duì)其進(jìn)行正面的疏通和引導(dǎo)，那么這種挫敗感給孩子帶來(lái)的負(fù)面影響，會(huì)導(dǎo)致其情緒低落、遇事消極，進(jìn)而形成“習(xí)得性無(wú)助”。這些孩子在情感、認(rèn)知和行為上常常表現(xiàn)出消極的狀態(tài)，為了避免失敗，往往會(huì)選擇逃避、絕望、甚至放棄。本文分析了小學(xué)生“習(xí)得性無(wú)助”的成因和現(xiàn)象分析，并且從矯正認(rèn)知、正面強(qiáng)化、成功體驗(yàn)等方法，讓孩子有良好的心態(tài)和積極的情感，遇事積極樂(lè)觀并能有公正客觀的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

[關(guān)鍵詞] 習(xí)得性無(wú)助 挫敗感 成功體驗(yàn)

習(xí)得性無(wú)助（learned helplessness）是指動(dòng)物（包括人）在愿望多次受到挫折和打擊以后表現(xiàn)出的絕望和放棄的態(tài)度。這個(gè)概念源自于美國(guó)心理學(xué)家、行為矯治專(zhuān)家賽利格曼。20世紀(jì)60年代，塞利格曼用狗做了一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，他把狗放進(jìn)一個(gè)籠子里，這個(gè)籠子無(wú)法逃脫且設(shè)有電擊設(shè)備，狗在剛開(kāi)始被電擊時(shí)拼命掙扎想逃脫這個(gè)籠子，但經(jīng)過(guò)再三努力都無(wú)法實(shí)現(xiàn)后掙扎的程度逐漸降低。 而再把狗放入另一個(gè)籠子，中間用隔板隔開(kāi)，只要輕輕地跳過(guò)去就可以輕而易舉地逃脫，但是經(jīng)過(guò)之前痛苦的體驗(yàn)，狗寧愿接受可怕的電擊也不去試著逃脫，陷入絕望。隨后的很多實(shí)驗(yàn)也證明，這種習(xí)得性無(wú)助在人身上也會(huì)發(fā)生。

兒童在進(jìn)入小學(xué)后，他們會(huì)面臨學(xué)習(xí)、交友、處事等一系列成功或失敗的體驗(yàn)，如果經(jīng)過(guò)多次的失敗后，老師和家長(zhǎng)沒(méi)有很好的介入和引導(dǎo)，孩子很容易產(chǎn)生挫敗感，從而出現(xiàn)遇事逃避、消極怠慢的行為。關(guān)鍵是孩子的“習(xí)得性無(wú)助”常常不被家長(zhǎng)和老師重視，反而誤以為孩子具有懶散的不良品質(zhì)或是不求上進(jìn)的心理而橫加指責(zé)，使得“習(xí)得性無(wú)助”愈演愈烈。

鏡頭一、“角落里的孩子”——交友障礙型

（一）現(xiàn)象描述

小覃是一年級(jí)新生，是個(gè)不愛(ài)笑的女孩子。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的開(kāi)學(xué)適應(yīng)期后，

很多孩子在課余都有了玩伴，唯獨(dú)他沒(méi)有。她會(huì)一個(gè)人躲在角落看同學(xué)們玩，時(shí)不時(shí)也有小朋友過(guò)來(lái)約她一起玩，她不說(shuō)話(huà)也不參與。老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“角落里的孩子”，經(jīng)過(guò)了解，小覃是個(gè)單親家庭的孩子，性格十分內(nèi)向，媽媽又對(duì)她管教很?chē)?yán)。幼兒園時(shí)每次與小朋友發(fā)生不愉快事件，媽媽都會(huì)批評(píng)她，說(shuō)她膽小怕事。一次與一位小朋友在玩的時(shí)候，她不小心推了對(duì)方一下，對(duì)方的手臂粉碎性骨折，當(dāng)時(shí)媽媽大發(fā)雷霆，對(duì)她大打出手。幾次三番下來(lái)，小覃很害怕跟同齡人交往。

（二）現(xiàn)象分析

躲在角落，不與人交往。性格內(nèi)向是一個(gè)原因，主要原因是之前在與伙伴交往過(guò)程中的種種不愉快導(dǎo)致她的退卻行為。她在交往過(guò)程中，會(huì)緊張會(huì)害怕，害怕小朋友欺負(fù)自己再挨媽媽罵，也怕玩的時(shí)候因?yàn)樽约翰恍⌒脑斐蓪?duì)方的傷害。這種交友的無(wú)助感，直接導(dǎo)致她最后躲在角落自己一個(gè)人玩。

（三）解決策略

1.改變?cè)u(píng)價(jià)方式

他人評(píng)價(jià)。兒童在交往過(guò)程中，可能由于性格原因，有的孩子比較蠻橫，遇事絕對(duì)不會(huì)吃虧，有的孩子由于性格內(nèi)向，可能會(huì)比較容易退縮。家長(zhǎng)面對(duì)退縮的孩子，不要對(duì)他的性格進(jìn)行評(píng)定，不要進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，比如你性格就是這么膽小，懦弱……你總是這樣，一點(diǎn)都沒(méi)有出息……，這些負(fù)面評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言會(huì)大大傷害孩子的自尊，他會(huì)漸漸認(rèn)為自己就是父母眼中的不那么出色的孩子。

自我評(píng)價(jià)。正確的自我評(píng)價(jià)建立在正確的自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。這就依靠父母老師平時(shí)給予孩子正確的導(dǎo)向，平時(shí)對(duì)事不對(duì)人，事情都有是非對(duì)錯(cuò)，存在即合理。能很好的自我評(píng)價(jià)的孩子，往往比較有自信，遇事會(huì)積極面對(duì)。

2.糾正錯(cuò)誤認(rèn)知

錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為。躲在角落的她認(rèn)為是自己不夠好，媽媽的責(zé)罵讓她對(duì)自己產(chǎn)生了厭惡情緒。從而認(rèn)為同學(xué)們也可能會(huì)討厭自己，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知在心里生根發(fā)芽，影響了孩子健康的心理成長(zhǎng)。這時(shí)候老師的引導(dǎo)至關(guān)重要，小學(xué)階段，在孩子眼中，除了父母老師是她最崇拜的人，老師的正確引導(dǎo)會(huì)改變孩子固有的錯(cuò)誤認(rèn)知。

鏡頭二、“辦公室的孩子”——學(xué)習(xí)困難型

（一）現(xiàn)象描述

小輝是個(gè)二年級(jí)的小男生。平時(shí)沒(méi)有時(shí)間玩，因?yàn)樗淖鳂I(yè)永遠(yuǎn)來(lái)不及完成。每天放學(xué)都會(huì)留在辦公室補(bǔ)作業(yè)，而這個(gè)時(shí)候媽媽都會(huì)在辦公室邊等他邊嘮叨：你怎么那么笨啊，每次都被留下來(lái)，寫(xiě)作業(yè)速度總是那么慢，慢死了！老師評(píng)價(jià)孩子寫(xiě)字速度是比別的孩子慢，思維也不夠快。小輝漸漸對(duì)自己沒(méi)有自信，對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣，成績(jī)直線(xiàn)下降，語(yǔ)數(shù)英三門(mén)功課一直在及格上下徘徊。這種學(xué)習(xí)的挫敗感給孩子身心造成了巨大的傷害，孩子認(rèn)為是自己沒(méi)有能力表現(xiàn)好。

（二）現(xiàn)象分析

每個(gè)班級(jí)里都有這么一個(gè)“小輝”，可能思維和寫(xiě)字速度都不夠快，記憶功能也不是很好。我們要了解的是每個(gè)孩子都有他不同的特點(diǎn)，根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家加德納的多元智能理論，人有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。小輝的思維速度比較慢，導(dǎo)致他成為了父母老師眼中的學(xué)困生，但他肯定有其他方面有待發(fā)現(xiàn)的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。而媽媽一再?gòu)?qiáng)調(diào)是因?yàn)樗谋克膽袑?dǎo)致了他的學(xué)習(xí)差，這種挫敗感會(huì)使孩子對(duì)自己沒(méi)有信心，變得沒(méi)有進(jìn)取心，有破罐子破摔的心理，最后會(huì)變得越來(lái)越糟糕。

（三）解決策略

1.目標(biāo)激勵(lì)法

學(xué)習(xí)困難，表現(xiàn)在孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到困惑，對(duì)于老師家長(zhǎng)提出的目標(biāo)，感到遙不可及。可能低年級(jí)的孩子都要求各門(mén)功課必需是優(yōu)秀，那么對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要依據(jù)他的特點(diǎn)，分學(xué)習(xí)階段制定小目標(biāo)。對(duì)于功課不及格的小輝來(lái)說(shuō)，通過(guò)他的努力，他的成績(jī)考核及格，家長(zhǎng)老師就應(yīng)該肯定他的勞動(dòng)成果，對(duì)他進(jìn)行進(jìn)一步的激勵(lì)。

2.增強(qiáng)自信心

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的自信心與其成功的體驗(yàn)是密切相關(guān)的，一個(gè)人的成功體驗(yàn)越多，他的自信心也就越強(qiáng)。反之，一個(gè)人數(shù)次努力都不能獲得成功，他就可能懷疑自己的能力，降低自己的自信，往往容易形成“習(xí)得性無(wú)助”行為。

小輝的無(wú)助的關(guān)鍵人物是他媽媽?zhuān)瑡寢寣?duì)他非常失望，表現(xiàn)出的都是消極的語(yǔ)言和負(fù)面的情緒。與其責(zé)罵，不如鼓勵(lì)。家長(zhǎng)也許沒(méi)有意識(shí)到自己的情緒和言語(yǔ)給孩子造成了學(xué)習(xí)的挫敗感，老師應(yīng)該給家長(zhǎng)提出建議，孩子是非常敏感的，家長(zhǎng)的態(tài)度改變了，孩子的行為也會(huì)改變。在鼓勵(lì)中，孩子取得的每一次進(jìn)步都應(yīng)該被看到并給予肯定，孩子慢慢對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，對(duì)自己能力有了肯定，他的自我系統(tǒng)就慢慢調(diào)整，就會(huì)變得自信和開(kāi)朗。

3. 體驗(yàn)成功感

“習(xí)得性無(wú)助”是由多次失敗而導(dǎo)致心里有了挫敗感，所以要改變他這種無(wú)望的感受，應(yīng)該多增加他成功的體驗(yàn)。這個(gè)體驗(yàn)是多方面的，可以表現(xiàn)在生活上、學(xué)習(xí)和交往上。多給他機(jī)會(huì)參加戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)能改變抑郁情緒。在班級(jí)的崗位中，安排簡(jiǎn)單易操作的工作，讓他體驗(yàn)到付出勞動(dòng)完成了崗位工作的快樂(lè)。在課上，一些簡(jiǎn)易的問(wèn)題老師請(qǐng)他回答，讓他在全班同學(xué)面前有正確回答的可能，幫助他建立群體認(rèn)同感。在家里，父母可以讓他完成一些力所能及的家務(wù)，并經(jīng)常對(duì)他的努力表示肯定。

結(jié)語(yǔ)：縱觀小學(xué)階段孩子的很多不良行為，其實(shí)最初只是在嘗試了失敗過(guò)后，有了挫敗的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了消極的情緒，而沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)，最后“習(xí)得性無(wú)助”的體驗(yàn)衍生了“習(xí)得性無(wú)助”的行為。家長(zhǎng)和老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的“求救信號(hào)”，適時(shí)進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，改變他們的評(píng)價(jià)方式和歸因方式，才能很好的增強(qiáng)孩子的自信心，治愈“習(xí)得性無(wú)助”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱永新.管理心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 張志剛.對(duì)患“習(xí)得性無(wú)助”感學(xué)生心理輔導(dǎo)誤區(qū)分析[M].大眾心理學(xué)，2006.