高職院校建設工程項目管理教學研究

賴惠玲

（廣州南洋理工職業(yè)學院, 廣東 廣州 510925）

高職院校建設工程項目管理教學研究

賴惠玲

（廣州南洋理工職業(yè)學院, 廣東 廣州 510925）

建設工程項目管理是一門專業(yè)技能性較強的課程，具有實踐性、綜合性、政策性、交叉性和延續(xù)性等特征，課程的學習主體、主導、內(nèi)容及教學方式等方面存在著不容忽視的問題，文章從課程特點出發(fā)，遵循教育教學規(guī)律，尊重學生個性發(fā)展，對課程進行教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和投入建設等方面改革，提高教學成效。

項目管理；課程特點；教學現(xiàn)狀；改革對策

高職院校要培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的適銷對路的技能人才，需要從全方位考慮，從人才需求出發(fā)，以就業(yè)為導向，做好人才培養(yǎng)工作。建設工程項目管理是工程管理和工程造價等專業(yè)必修的技能課程，在專業(yè)綜合型人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

1 課程特征

建設工程項目管理課程有獨立的理論體系，又介于工程技術科學和管理科學之間，涉及多門學科的相關知識，它具有顯著的特征。

1.1 強調(diào)實踐性

課程的知識與工程項目實施過程和管理經(jīng)驗息息相關，有國家法律或行業(yè)的規(guī)章制度的提煉、對項目管理過程的工作總結(jié)、對各項工作的經(jīng)驗積累……，具有很強的實踐性和應用性。在讀學生缺乏實踐經(jīng)驗，無法深刻認識到項目管理理論體系以及各種制度的建立背景，直接影響教學效果。

1.2 知識綜合性

課程中有大量概念、原理、流程、規(guī)范、方法等，既跟管理科學相關，又與工程技術、經(jīng)濟、建設法規(guī)、國家地方政策等均有較大關系，還與崗位職責和職業(yè)技術能力等相連甚密，綜合性和應用性非常強。

1.3 政策影響性

建設工程項目管理課程教學中，強調(diào)嚴格遵守國家與地方性的政策法規(guī)，行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)定和技術規(guī)范等。

1.4 內(nèi)容交叉性

處理好課程與工程經(jīng)濟與財務管理、工程合同管理、工程質(zhì)量與安全管理、工程技術資料管理、工程施工組織設計等其他專業(yè)課的關系。如在網(wǎng)絡計劃技術、施工組織設計等內(nèi)容上就出現(xiàn)交叉重疊，不同課程授課教師不同，教師間缺少交流，導致重復內(nèi)容在多門課程中多次學習，浪費學時，也會增加學生的厭煩程度；或重復內(nèi)容在多門課程中都被忽略，導致學習不全面。

1.5 體系延續(xù)性

課程一般在大二開設，需先修《建筑識圖與制圖》、《建設工程計價基礎》、《建筑與裝飾材料》等課程，具備一定專業(yè)基礎才能更好地學習；同時，本課程也為學生的頂崗實習和就業(yè)做好準備。

2 課程的教學現(xiàn)狀

近年來，通過講授和觀察該課程，發(fā)現(xiàn)課程的學習主體、主導、內(nèi)容及教學方式等方面都存在著問題。

2.1 忽略了學生的學習主體地位

高職院校存在“學生基礎較差，學習自主性參差不齊”的現(xiàn)象，部分學生未把精力放在學習上；有些學生甚至因高考失利而自暴自棄；還有一些是遵照家長意愿選擇專業(yè)……學校、老師、學生和家長都沒有真正意識到“學生才是學習的主體”，應該充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

2.2 未正確認識教師的主導作用

我們不難發(fā)現(xiàn)課堂上仍然存在著這樣“盡職”的老師——只顧滔滔不絕地“講”，不與學生互動，不交流信息。這種“滿堂灌”的教學，教師即使講得口干舌燥、疲憊不堪，學生學習收獲甚微，這是沒有正確認識到教師在教學中的真正作用。

2.3 學習內(nèi)容體系復雜

課程學習內(nèi)容主要是參照所選教材來安排，就《建設工程項目管理》教材，數(shù)量多內(nèi)容差異大，沒有統(tǒng)一的內(nèi)容體系。有的從管理主體涉及的主要內(nèi)容來編排，或建設方或施工方或兩者兼有；有的又以管理對象及相關內(nèi)容出發(fā)。這些內(nèi)容體系不同，內(nèi)容滯后，無疑給教學帶來了一定的難度和不便。

2.4 教師教學經(jīng)驗不足

課程往往采用單一的傳統(tǒng)教學模式——以課堂講授的文字性、理論性教學為主，課堂氣氛沉悶，學生習慣于被動地參與問題的分析和討論，學生處于“要我學”的“接受性”學習狀態(tài)，遠遠沒有達到課程的教學效果；課程理論與實踐脫節(jié)，更無法為以后走上工作崗位打好基礎。

2.5 工程實踐能力薄弱

首先，大部分授課教師工程經(jīng)驗不足，尤其是青年教師，缺乏生產(chǎn)與科研實踐；教學任務繁重，生產(chǎn)鍛煉時間嚴重缺乏；個人知識結(jié)構局限，很難向?qū)W生傳授具體項目管理經(jīng)驗。其次，企業(yè)接收學生觀摩、實習的社會責任較重，具有較高的安全風險，導致觀摩實習環(huán)節(jié)出現(xiàn)“走馬觀花”。再次，社會資源有限，校外實踐變成校內(nèi)“自習”，甚至實行“放羊”管理，以致于實踐性實習流于形式，不能達到教學目的。還有，課程的實訓室建設較為落后，未與社會、行業(yè)和企業(yè)接軌。

2.6 投入力度還待加強

高職院校，特別是民辦，需要考慮成本，采取“大班”上課，因材施教難于開展；制訂人才培養(yǎng)方案控制課時總數(shù)；實踐教學重視不足，經(jīng)費控制太死；在實訓室建設、師資隊伍建設、軟件引進、新技術培訓等方面也受到嚴格控制；校企合作開展有待深入，實習和就業(yè)基地建設力度需要加強。

3 課程的改革對策

針對以上的課程教學現(xiàn)狀，從課程特點出發(fā)，遵循教育規(guī)律，尊重學生個性發(fā)展，需要教學單位、教師、學生及社會共同關注，提高教學成效。

3.1 遵循教育教學規(guī)律，提升現(xiàn)代教學理念

從“知識綜合性”和“強調(diào)實踐性”出發(fā)，明確學生學習的目標是掌握項目管理相關知識，培養(yǎng)學生在工程管理領域的領導決策素質(zhì)，提高工程實踐能力。

（1）遵循職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

從學生特點出發(fā)，按照培養(yǎng)目標進行教學設計，引進先進教學理念，充分利用資源，激發(fā)學生主觀能動性，尊重學生個性發(fā)展，引導學生自主探索學習和創(chuàng)新創(chuàng)造，對學生進行系統(tǒng)、動態(tài)、綜合的評價，建立有利于學生開拓進取的激勵機制。

（2）教學主體和主導的和諧統(tǒng)一。

教師是學習的組織者、引導者和合作者，教師的主導作用得以充分發(fā)揮，是學生成功學習的關鍵。為了讓學生充分調(diào)動學習主動性和積極性，真正意義上學到知識和增強本領，教師不僅要充分發(fā)揮自己的主導作用，還要正確認識學生在學習中的主體地位，學生更要明確自己的首要任務是積極求學。

（3）備課是課程教學任務的基本保證。

備課是上課前的準備工作，充分與否直接影響到上課質(zhì)量和效果。要保持認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，積極研究課程標準、教材和授課對象，科學設計教學方案，合理安排教學內(nèi)容，正確選擇教學方法，認真撰寫教案、講稿和制作課件。對講授同一門課程的老師，適當進行集體備課或教學專題研究，集思廣益，取長補短，共同提高。

3.2 以就業(yè)需求為導向，優(yōu)化課程教學內(nèi)容

3.2.1 選擇貼切的教材

教材是教師教學和學生學習的基本依據(jù)，選擇一本思路明確、脈絡清晰、內(nèi)容詳實、貼近社會的教材至關重要。教師恰當使用教材，以項目管理實際程序為主線組織教學，以項目生命周期內(nèi)各個階段工作先后順序作主要脈絡；選擇的教學內(nèi)容有側(cè)重點，可根據(jù)不同專業(yè)方向適當調(diào)整內(nèi)容；講授交叉重復內(nèi)容時，積極與其他任課老師交流內(nèi)容和學生掌握情況，避免出現(xiàn)單純性的重復講解的現(xiàn)象。3.2.2結(jié)合崗位職能和國內(nèi)外趨勢安排內(nèi)容

教學內(nèi)容應密切結(jié)合企業(yè)崗位職能的要求，模擬崗位需求，給學生布置工作任務，讓學生了解和熟悉崗位工作流程，增加學生對實際工作的感性認識。教學內(nèi)容還應適應國際工程管理的發(fā)展趨勢和國內(nèi)項目管理的發(fā)展狀態(tài)，不但要給學生介紹國際條款和國際慣例等內(nèi)容，開闊學生的國際化視野，還要給學生了解我國的中國項目管理知識體系，還可以穿插建造師和項目管理師等執(zhí)業(yè)資格考試及相關要求，實現(xiàn)教學、崗位和考證一體化。

3.2.3 充分考慮授課對象

學生作為授課的對象，必須被充分考慮。首先，依據(jù)學生的知識結(jié)構安排教學內(nèi)容的難易程度；其次，講解概念、方法和制度法規(guī)等知識點時，注重介紹其產(chǎn)生的背景、起源和發(fā)展演變情況等背景知識。

3.3 強化終身學習意識，提高教師綜合能力

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師要對學生進行思想教育，傳授學業(yè)技能，解開困頓迷惑，這就要求老師不僅要有高尚的思想品德、扎實的專業(yè)知識、高超的專業(yè)技能，還要有較為豐富的人生閱歷以及有效的教學技巧。更為重要的是，教師需要不斷學習，不斷提高。

3.3.1 依托自身提升計劃，提高教師知識儲備量

第一，教師要“自我努力”，學習專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。教師在開展課程的教學活動時，需要以理論教學為基礎，要具備豐富的專業(yè)知識。教師必須利用課余時間做好課前課后的各種準備和完善工作，還得擠出時間提高自我，提高學歷學位，晉升職稱和技術資格，豐富知識結(jié)構和教學實踐經(jīng)驗，提高師德修養(yǎng)。

第二，充分發(fā)揮“傳幫帶”作用，提高業(yè)務能力和綜合素質(zhì)。近年來，為了培養(yǎng)青年教師全面發(fā)展，制訂了“傳幫帶”方案，在專業(yè)知識和教學技能等進行“一對一”輔導。“新老”教師經(jīng)常互相聽課、交流，青年教師向經(jīng)驗豐富的老教師虛心請教，老教師耐心指導青年教師，組織青年教師開展說課活動，交流課件制作經(jīng)驗，進行講課比賽等等，探索團隊式教學模式，提高專業(yè)教師教學水平，強化教學技能。經(jīng)過培養(yǎng)，青年教師在專業(yè)知識和教學技能上都有顯著提高。

第三，要求教師“走出去”和“請進來”。鼓勵教師參加全國或者省市級專業(yè)技術水平和教學實踐能力師資培訓，安排在職教師利用假期到企業(yè)鍛煉，鼓勵教師參加工程方面的執(zhí)業(yè)資格考試；同時，邀請企業(yè)、行業(yè)的專家到校進行學術報告、講座、座談，給老師們灌輸新概念，講解新趨勢；聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的技術人員來兼職和交流；把與時俱進的理念、管理和技術等“請進來”。

3.3.2 以學生特點和教學資源為基礎，靈活運用教學方法

高職層次的學生，基礎知識相對薄弱，加上努力程度不夠，自學能力較差，教師要根據(jù)學生實際情況，采用理論教學和實踐教學相結(jié)合的方式。

（1）理論教學，宜采用組合教學方法。

理論教學一般安排在教室進行，一個班40-60人，授課對象雜，教學內(nèi)容多，教學任務重，首先考慮的是講授法。在講授理論知識過程中，設置師生互動環(huán)節(jié)，如個性化的提問、分組討論與發(fā)言、課堂小練習、有意錯誤引導等，甚至是課堂上臨時發(fā)生的小插曲也可以積極利用，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

其次，運用自主學習法。具體做法：學生合理搭配分組，確定組長；提前布置模塊學習任務，劃分模塊內(nèi)容，學生分組完成；利用課余分工合作，完成小組PPT；每組代表進行課堂匯報；各組交流，教師總結(jié)，完成自主學習。通過實施，學生學習興趣濃郁，積極性提高；促進學生預習，教學效果顯著；提高了學生的自學能力、文字概況能力、語言表達能力，膽量和勇氣得到了鍛煉，培養(yǎng)了團隊協(xié)作、競爭進取精神。

再次，利用先進技術手段。傳統(tǒng)的教學媒體和先進的技術手段結(jié)合，提高信息技術應用能力，進行教學內(nèi)容的講解、展示，讓學生的認識從抽象到具象，更好地理解和掌握所學知識。

最后，合理使用情感教學法。教師在教學中逐漸形成自己的教學風格，教書育人、言傳身教，潛移默化影響著學生。理論教學過程中，教師嘗試用自己誠摯的情感來熏陶學生，用教師人格魅力感悟?qū)W生，學生會體會到老師用心良苦，產(chǎn)生感情共鳴，達到意想不到的教學效果。

（2）實踐教學，積極利用各種資源。

教師要重視實踐教學，通過加強實踐教學體系的完善，幫助學生實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

第一，工程案例教學法——達到理論與案例相結(jié)合。教師參照理論內(nèi)容引入工程案例，學生學以致用，加深對理論內(nèi)容的理解；案例涉及的內(nèi)容來源于所學過的理論知識，但又不完全局限于此，讓學生有足夠的自由發(fā)揮的空間。

第二，沙盤實戰(zhàn)教學法——充分利用實訓室資源。教師積極利用工程項目管理沙盤模擬教學，指導全班學生分組建團隊、講解教具和沙盤推演規(guī)則、幫助學生熟悉工程情況；學生實訓前做好充分準備，按照預先安排扮演角色（項目經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、財務經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理），積極分析工程案例，分角色體驗項目的生產(chǎn)和管理過程。通過案例分析和角色扮演相結(jié)合的實踐教學模式，以團隊為單位、團隊模擬競爭、教師全程現(xiàn)場指導，師生互動性強、課堂氣氛好，充分發(fā)揮學生認知探究的創(chuàng)造力，提升大學生創(chuàng)新能力，充分展示互動教學的魅力。

第三，現(xiàn)場教學法——積極融匯社會力量。教師可以借助學生、教師和學校的社會資源，積極聯(lián)系施工現(xiàn)場，帶領學生參觀學習；邀請現(xiàn)場管理人員講解工程管理知識；指導學生到市場、企業(yè)等進行實地調(diào)研和考察；聘請一線工程管理專家、優(yōu)秀項目經(jīng)理為學院客座教授，邀請他們開展講座，進行項目介紹，或與在校教師、學生座談交流；還可以指引學生利用假期到企業(yè)、現(xiàn)場實習，進行項目管理的親身體驗。

值得注意的是，參觀學習過程中須避免學生盲目、無針對性。建議把全班學生分組，每組6-8人，組長負責；事先預定學習的任務和目標，布置每組現(xiàn)場實踐的任務；實踐后，每組提交一份調(diào)研報告或?qū)嵺`總結(jié)，并做實踐總結(jié)匯報。

第四，其他實踐教學法——共同為課程教學服務。設計技能競賽環(huán)節(jié)，以比賽成果衡量各組績效，教學效果事半功倍；應用計算機技術輔助教學，讓學生掌握Revit、P3等項目管理相關軟件；引入BIM技術，運用仿真科技進行可視化教學，學生在學習過程中感受身臨其境，有效地結(jié)合所學知識和工程實踐，教學效果令人驚喜。

（3）考核評價，基于教學全過程考慮。

課程考核宜采取“40%（平時）+60%（期末）”的模式，結(jié)合知識性考試與綜合項目評價，以過程性考核為主。期末卷面考查學生對理論知識的掌握程度、論述能力、案例分析能力和計算能力等；平時的過程性評價，包括學生的考勤、課堂發(fā)言、平時表現(xiàn)、作業(yè)及報告完成情況等的綜合考核，主要根據(jù)在每個教學任務中每位學生的成果、態(tài)度、方法、能力、團隊協(xié)作精神等因素。

3.4 以學生培養(yǎng)為出發(fā)點，加大建設力度

首先，制訂人才培養(yǎng)方案時，應合理安排課程的課時，保證學生學習課程知識和培養(yǎng)能力的時間；其次，尊重學生個性發(fā)展，因材施教，班級人數(shù)不宜過多；再次，應加大力度建設實訓室，專業(yè)規(guī)劃實訓室，更新設備和軟件，引進新技術；積極配合校外實踐，鼓勵教師和學生參觀學習，提供實踐用車等后勤服務；還有，加強實習和就業(yè)基地的建設力度，充分利用在校教師和畢業(yè)學生的社會資源建立和完善實習基地、就業(yè)基地，與企業(yè)建立校企合作基地，加強與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的溝通與合作發(fā)展關系；最后，教師隊伍建設要不斷加強。

綜上所述，通過各方的不斷努力，一定能培養(yǎng)出適應社會需要、適合崗位要求的工程項目管理人才。

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TU723

B

1007-6344（2017）10-0160-02

賴惠玲（1983--）女，漢族，廣東蕉嶺人，講師，大學本科，碩士學位，主要研究方向：工程管理。