參加會計技能大賽對高職會計教育教學的影響

賈 茹

一、“以賽促教”，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的復合型人才

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)規(guī)模日益擴大，行業(yè)之間競爭更加激烈，企業(yè)對實際業(yè)務的處理方法也越來越多樣化，因此具有綜合能力的會計人員越來越被看重。而高職高專會計專業(yè)的教學有一定的特點：對于企業(yè)日常發(fā)生的基礎、簡單的業(yè)務，在日常教學中反復學習、模擬訓練；而企業(yè)發(fā)生的特殊業(yè)務，學生接觸得少甚至從未接觸過。技能大賽作為企業(yè)業(yè)務仿真平臺，賽題范圍越來越廣，其賽點也越來越貼合企業(yè)實際業(yè)務，這些業(yè)務處理較為復雜，操作難度也較大，對學生所掌握的理論知識和實際操作能力的要求也很高。這些知識往往不局限于會計基礎內(nèi)容，有的是會計中級甚至是注會考試涉及的知識點。

例如會計信息化技能大賽，主要是以企業(yè)一個月的業(yè)務為競賽試題。在我國的經(jīng)濟模式下，商業(yè)企業(yè)越來越多，商業(yè)企業(yè)的采購、銷售及日常業(yè)務的處理在競賽試題中頻頻出現(xiàn)。一般以原始單據(jù)為起點，模擬企業(yè)業(yè)務流程，從訂單開始，到發(fā)貨單（到貨單）、出庫單（入庫單）、發(fā)票、結(jié)算等相應單據(jù)的填制，最后生成憑證，再對憑證進行簽字、審核、記賬等操作，繼而生成相關報表。這一流程我們在日常教學中作為重點會反復訓練。而對于拔高型的技能大賽來說，考點不止這些。賽題中會結(jié)合債務重組、資產(chǎn)置換、買一贈一等特殊業(yè)務，學生還要通過業(yè)務完成對財務指標的分析、編制預算表等一體化業(yè)務流程，其中還會融合“營改增”等相關政策內(nèi)容，難度大大增加。

高職教育是以就業(yè)為導向，學生往往一畢業(yè)就參加工作，學校每年會為社會供給大量核算型人才，導致從事基礎核算的會計人員過剩，而能夠勝任綜合性較強業(yè)務的管理型人才存在大量缺口。通過參加會計技能大賽，高職院校教師可以在第一時間掌握企業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)需求，在教學中有側(cè)重地教授知識技能，督促學生有重點地學習。這樣可以使學生較早了解企業(yè)運營模式，擺脫慣性思維，成長為綜合性的能更好更快適應企業(yè)發(fā)展需求的復合型人才。

二、促使高職教師提高自身業(yè)務水平

會計技能大賽的指導教師，不僅要承受來自于專業(yè)知識領域的壓力，在競賽指導過程中還要承受一定的心理壓力。教師要想指導學生參加比賽，首先要保證自身知識水平達到一定高度。教師在實際工作生涯中，有時只教授一門課或固定的幾門課，對其他學科內(nèi)容不是很熟悉。而會計技能競賽的知識點涵蓋面非常廣泛，需要指導教師對會計知識有全面的掌握。為了學生能夠在競賽中取得好成績，教師首先需要耗費更多時間和精力鉆研競賽的全部內(nèi)容，從橫向和縱向兩方面加深知識的廣度和寬度，在這個過程中也促使自己提高業(yè)務水平，正所謂教學相長。通過會計技能大賽賽事的推動，讓高職高專的會計教師主動提高自己的專業(yè)綜合能力水平，并且將綜合性較強的會計專業(yè)知識帶入日常教學中，推動學生掌握專業(yè)性更強的知識。

會計技能競賽的指導教師，還需要有較強的心理素質(zhì)。雖然最后的成績?nèi)Q于選手的能力，但是追根究底，考驗的還是指導教師的心理素質(zhì)。所謂什么樣的將軍帶什么樣的兵，教師指導競賽有著堅定的信念、堅韌的毅力、毫不氣餒的精神，學生在日常訓練中就會被教師的信念所感染，從而也會堅定信念，堅持到最后。

三、結(jié)論

會計技能競賽是拔高型的比賽，也是校企之間溝通的橋梁。通過這座橋，教師可以把企業(yè)對人才的需求融入教學中，給學生指明發(fā)展方向，這對教師本身素質(zhì)的提高也有著不可估量的價值。

①張寧新：《以技能大賽促進師生發(fā)展》[J]，《中國職業(yè)技術教育》，2012年第25期

②馬士偉：《職業(yè)技能大賽引領師生能力提升的改革探索——以汽車制造工程系改革為案例》[J]，《現(xiàn)代教育》，2015年Z1期

③陶漢卿：《高職院校職業(yè)技能競賽促進專業(yè)發(fā)展的研究——以鐵道信號控制系統(tǒng)賽項為例》[J]，《廣西教育c.職業(yè)與高等教育版》，2015年第35期