開(kāi)放與沖突形勢(shì)下畢業(yè)設(shè)計(jì)的教改探析

張廣平， 畢 鈺

(吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院, 吉林長(zhǎng)春 130114)

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開(kāi)放與沖突形勢(shì)下畢業(yè)設(shè)計(jì)的教改探析

張廣平， 畢 鈺

(吉林建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院, 吉林長(zhǎng)春 130114)

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的最后階段，是一個(gè)綜合檢驗(yàn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程具有極其重要的地位和意義。近年由于畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作的沖突和矛盾日益嚴(yán)重，我院今年對(duì)校外畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)放并對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了多項(xiàng)改革。文章通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的梳理和思考，探討開(kāi)放與沖突形勢(shì)下優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)成果的方式和方法。

建筑教育； 畢業(yè)設(shè)計(jì)； 開(kāi)放沖突； 教改實(shí)踐

近年來(lái)受就業(yè)形勢(shì)及經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的影響，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。在進(jìn)入到最后學(xué)年學(xué)習(xí)過(guò)程中，就業(yè)壓力增大等因素促使畢業(yè)生傾向于付出更多的精力來(lái)?yè)駱I(yè), 忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)習(xí)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)水平難以達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練的初衷，同時(shí)由此衍生出學(xué)生綜合素質(zhì)下滑與學(xué)術(shù)誠(chéng)信等諸多問(wèn)題。

為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求，變被動(dòng)為主動(dòng)，筆者分析畢設(shè)和求職的現(xiàn)實(shí)要求，通過(guò)修改教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，建立針對(duì)不同個(gè)體的教學(xué)模式等手段展開(kāi)教改。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)的教改方案

改革方案以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為出發(fā)點(diǎn)，用開(kāi)放的形式應(yīng)對(duì)沖突加劇的趨勢(shì)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重個(gè)性和個(gè)體發(fā)展，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和職業(yè)規(guī)劃適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。具體實(shí)施方案從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，包括三個(gè)大的調(diào)整，如延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間、開(kāi)放校外畢業(yè)設(shè)計(jì)和增設(shè)兩個(gè)展評(píng)環(huán)節(jié)。

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的調(diào)整

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題具有綜合性、研究性和復(fù)雜性，需要建立在調(diào)查研究、全面收集資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)成果要求有一定的創(chuàng)造性，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)周期為一個(gè)學(xué)期。但一方面設(shè)計(jì)題目呈復(fù)雜化和綜合性趨勢(shì)，另一方面畢業(yè)與擇業(yè)的沖突有所加劇，因此首先要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整。

畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始時(shí)間由原來(lái)的第十學(xué)期初提前到第九學(xué)期末，答辯時(shí)間由6月末提前至6月上旬，期間增設(shè)1～2周學(xué)生用于擇業(yè)的自由支配時(shí)間，有效畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間相當(dāng)于延長(zhǎng)2周。這個(gè)方案首先讓同學(xué)們提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，利用寒假期間進(jìn)行畢設(shè)調(diào)研，新學(xué)期開(kāi)學(xué)后直接進(jìn)入概念設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，避免前期設(shè)計(jì)節(jié)奏過(guò)于松散的狀況。自由支配時(shí)間由指導(dǎo)教師與同學(xué)個(gè)別協(xié)商，保證在不影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度的前提下為擇業(yè)增加機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件；答辯時(shí)間的提前可以讓畢業(yè)生盡早投入到工作實(shí)踐中，滿(mǎn)足就業(yè)單位的現(xiàn)實(shí)要求。

1.2 開(kāi)放校外畢業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)是畢業(yè)生就業(yè)的紐帶之一，部分單位希望通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段進(jìn)一步了解學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和工作水平，以決定是否錄用畢業(yè)生。因此，在首先確定畢業(yè)生校內(nèi)指導(dǎo)教師的前提下，通過(guò)校企雙方的溝通，建立雙導(dǎo)師指導(dǎo)、校內(nèi)校外畢設(shè)結(jié)合的方式，開(kāi)放畢設(shè)的內(nèi)容和成果要求。

作為以培養(yǎng)實(shí)用型建設(shè)人才為目標(biāo)的高等工科院校，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，熟練掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，工作后能盡快適應(yīng)實(shí)際需要的建筑人才，是我們建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究的首要目標(biāo)。開(kāi)放校外畢業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)我們針對(duì)設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)進(jìn)度都建立了具體操作方案和規(guī)范化管理手段, 保證校外畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性和可操作性，以期達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)效果和質(zhì)量的目的。

1.3 增設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)展評(píng)階段

在中期階段和正式答辯前一周，學(xué)院舉辦兩次畢業(yè)設(shè)計(jì)作品階段性成果展覽與交流，成果展示加強(qiáng)了師生和同學(xué)之間的交流，為最終成圖奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)相互交流、學(xué)習(xí)和啟發(fā)，學(xué)生們可以及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，回顧得失，促進(jìn)共同進(jìn)步。

中期檢查后的成績(jī)占畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)的20 %，同時(shí)中檢不及格的同學(xué)推遲畢業(yè)答辯時(shí)間；答辯前的展評(píng)每位同學(xué)保證1/2以上的參展圖量，一方面可以促使進(jìn)度落后的同學(xué)產(chǎn)生緊迫感，另一方面公開(kāi)展示促進(jìn)了設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的推進(jìn)產(chǎn)生積極的影響。

2 教改實(shí)踐的內(nèi)涵與特色

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是全面系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)能力的階段，該階段的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與一般課程設(shè)計(jì)相比，具有系統(tǒng)性、綜合性、設(shè)計(jì)深度與工作實(shí)踐密切結(jié)合等特點(diǎn)，是就業(yè)前對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化綜合訓(xùn)練。

2.1 粗放動(dòng)態(tài)選題,創(chuàng)作空間寬泛

初命題階段，教師和學(xué)生都可自行提出命題，經(jīng)過(guò)學(xué)院審批獲得通過(guò)的題目向全體同學(xué)公布，學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣方向自主選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)教師。畢業(yè)設(shè)計(jì)小組確定后，學(xué)院下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)階段。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期調(diào)研結(jié)束后，提倡學(xué)生根據(jù)自己調(diào)研結(jié)果和興趣點(diǎn)對(duì)任務(wù)書(shū)提出修改意見(jiàn)，進(jìn)行局部調(diào)整后作為最終的任務(wù)書(shū)，同組的同學(xué)在一個(gè)大的框架下可以提出不同的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)構(gòu)想，給不同優(yōu)勢(shì)的同學(xué)提供一個(gè)相對(duì)寬泛自由的創(chuàng)作空間。以上方法的運(yùn)用對(duì)拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力和激發(fā)創(chuàng)作熱情起到雙重的作用，使畢業(yè)設(shè)計(jì)涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀作品。

2.2 收放自如教學(xué),加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控

在畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)階段，學(xué)院加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)監(jiān)控。學(xué)院規(guī)定教師每周至少要與學(xué)生進(jìn)行3次具體的集中的討論，掌握每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展?fàn)顩r，以便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的2次階段性成果展覽與交流，促進(jìn)了師生、同學(xué)之間的交流與學(xué)習(xí)；1～2周的機(jī)動(dòng)時(shí)間由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師和學(xué)生共同協(xié)商確定，增加了教學(xué)進(jìn)程的靈活性和科學(xué)性。

對(duì)于在設(shè)計(jì)院完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)分兩種情況進(jìn)行管理。第一種將學(xué)校題目帶到設(shè)計(jì)院，以學(xué)校教師作為畢設(shè)指導(dǎo)教師，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，設(shè)計(jì)進(jìn)度與在校同學(xué)完全同步。第二種選擇設(shè)計(jì)院實(shí)際項(xiàng)目，首先要提出申請(qǐng)并經(jīng)設(shè)計(jì)院證實(shí)后由學(xué)院審批，通過(guò)后采用雙導(dǎo)師制，由設(shè)計(jì)院老師對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容給予指導(dǎo)，學(xué)校老師負(fù)責(zé)監(jiān)督檢驗(yàn)關(guān)鍵階段的設(shè)計(jì)成果。

2.3 整合教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)需求

面對(duì)即將走向社會(huì)的畢業(yè)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)不應(yīng)停留在創(chuàng)意方案階段，應(yīng)當(dāng)從一定程度上結(jié)合工程實(shí)踐和社會(huì)需求，考慮方案的可實(shí)施性，因此在教學(xué)過(guò)程中我們從畢業(yè)設(shè)計(jì)中的教學(xué)實(shí)施、階段控制和過(guò)程考核等全方位整合教學(xué)內(nèi)容。主要包括三個(gè)方面：利用畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐模擬；對(duì)建筑行業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和相互串聯(lián)；針對(duì)不同學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握狀況和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行畢業(yè)前的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3 結(jié)合個(gè)體發(fā)展與指導(dǎo)就業(yè)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，近年建筑行業(yè)一直呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目前期策劃的介入、建筑師身份多重化的集合、建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目反饋評(píng)價(jià)機(jī)制的確立等方面對(duì)建筑教育的社會(huì)責(zé)任不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。

3.1 從專(zhuān)業(yè)的角度指導(dǎo)就業(yè)

學(xué)生就業(yè)情況與社會(huì)行業(yè)經(jīng)濟(jì)、政策發(fā)展密不可分，滲透著強(qiáng)烈的時(shí)代特征，當(dāng)前各專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事的具體工作都呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)，畢業(yè)生對(duì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃亦愈發(fā)理性，但閱歷和知識(shí)所限，在確定職業(yè)的過(guò)程中難免困惑與迷茫。

專(zhuān)業(yè)教師對(duì)本行業(yè)的發(fā)展了解相對(duì)全面，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段部分同學(xué)對(duì)于工作的選擇尚未明確，指導(dǎo)教師通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的交流與溝通對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較全面的了解，教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和自身經(jīng)驗(yàn), 以學(xué)生生涯設(shè)計(jì)為中心,結(jié)合學(xué)生自身狀況，從就業(yè)規(guī)律和社會(huì)需求的角度為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)。

3.2 適當(dāng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)之初，指導(dǎo)教師首先和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，了解學(xué)生的就業(yè)方向或發(fā)展定位，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在大框架下適當(dāng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用集中授課加個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，提高效率，最大限度地發(fā)揮教師的能量，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在成功實(shí)踐中獲得自信和成就感，增加從業(yè)的水平和能力。

幫助學(xué)生建立建筑設(shè)計(jì)的整體意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)梳理，明確掌握與工程實(shí)踐相應(yīng)設(shè)計(jì)方法的重要性，使畢業(yè)生能更快更好地邁向職業(yè)生涯的第一步。

3.3 “因材施教”確立不同的目標(biāo)

學(xué)習(xí)模式的多樣性對(duì)應(yīng)教學(xué)模式的多樣化，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的差異認(rèn)識(shí)有助于啟發(fā)教學(xué)模式的新思路，從學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)出發(fā)，拋開(kāi)千篇一律的教學(xué)模式及統(tǒng)一要求，充分暴露學(xué)生的不同特質(zhì)，從學(xué)生感興趣的設(shè)計(jì)事件入手，建立不同的目標(biāo)體系，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)既不能過(guò)松也不能強(qiáng)度過(guò)大。通過(guò)制定目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生有一定的緊迫感， “以生為本”樹(shù)立學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。關(guān)注個(gè)體差異與建立目標(biāo)層次，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，提高學(xué)習(xí)熱情，建立個(gè)人的職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。

因材施教，以理激情，擴(kuò)大設(shè)計(jì)題目的自由度，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的合作交流，動(dòng)態(tài)考評(píng)學(xué)生的成績(jī)等方式調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性。從設(shè)計(jì)實(shí)踐出發(fā)認(rèn)真思考社會(huì)與時(shí)代需求將就業(yè)壓力與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的高效進(jìn)行。

4 結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段，是全面系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)素質(zhì)能力的階段，我們的教學(xué)改革本著提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求的目的，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向社會(huì)開(kāi)放進(jìn)行。

實(shí)踐證明，通過(guò)開(kāi)放的手段、科學(xué)的管理、系統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生能力得到了更好的提高，就業(yè)的信心和專(zhuān)業(yè)的能力普遍提升，這些方式和方法密切結(jié)合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求趨勢(shì)，增加了就業(yè)幾率，并且為未來(lái)建筑師的職業(yè)生涯奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 黃立. 終身教育與畢業(yè)教育背景下畢業(yè)設(shè)計(jì)的思考[C]//中國(guó)建筑教育2008國(guó)際建筑教育大會(huì)論文集．北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2008： 306-308.

[2] 王棟， 丁昶. 職業(yè)教育背景下的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究[J]. 高等建筑教育，2016(2)： 21-24.

[3] 趙敬辛， 宋新. 基于就業(yè)方向的地方高校高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J]. 高等建筑教育, 2016(3): 94-98.

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題:地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究(GH150361)的部分研究成果。

張廣平(1972～)，女， 教授； 畢鈺(1993～)，女，碩士研究生。

G642.477

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[定稿日期]2016-11-18