淺談在幼兒語言教育中提問的藝術性

白麗華

中圖分類號：G613.6

在幼兒語言教育活動中，講述活動是一種重要的組織形式，對于培養幼兒的獨自語言、鍛煉幼兒的表達能力和傾聽能力有著重要的作用。除此之外，講述活動對幼兒語言表述的目的性、獨立性、創造性和連貫性，對幼兒的思維、記憶、想象等方面都有很好的促進作用。但是受幼兒認知特點和語言水平的限制，加之講述活動的正式語境本身給幼兒造成種種壓力，他們在講述過程中常常出現前言不搭后語、有頭無尾、脫離講述重點、忘記講述內容等現象。教師適時適宜的指導和幫助可以為幼兒搭立“腳手架”，為他們的講述提供一定的線索，從而使他們的講述連貫、流暢。其中最重要的指導方式就是提問，它可以幫助幼兒獲得講述的信息，促使講述順利開展，同時幼兒對問題的回答也是教師了解幼兒經驗世界的重要信息，從而更加切實地了解幼兒的所思所想。但是在這一過程中教師要具有扎實的教學功底和靈活的教育機智，才可能充分發揮提問對幼兒的“鷹架”作用。

一、提問頻率要適宜。切忌引起幼兒的消極應付

之所以把提問的頻率放在首位，是因為講述活動對幼兒發展的價值集中體現在促進幼兒獨白語言的發展。縱然在提問與回答的互動過程中，能夠促進教師與幼兒的交流、溝通，但是交流溝通的效果未必有效。如果教師片面追求互動的數量，過于頻繁地對幼兒提出問題，會對幼兒造成回答問題的壓力或者只是簡單地應對教師的問題，以致無法集中注意力來構思講話的內容、講述的順序或講述重點和中心，培養幼兒的獨自語言自然成為空談。因此，我們不主張教師在講述活動中把提問變成一種畫蛇添足的行為，而是強調把空間留給幼兒，抓住提問的最佳契機，讓幼兒在自我思考和建構中發展語言能力，培養思維習慣。

二、提問目的要明確。切忌千篇一律

講述活動可以分為敘事性講述、描述性講述、說明性講述、議論性講述四種類型。相應的，根據不同的講述類型，提問要有重點，教師在提問前應明確提問的主要目的。敘事性講述要求幼兒用口頭語言把人物的經歷、行為或事情的發生、發展、變化講述出來。在這類活動中，教師的提問關注的是引導幼兒按順序清楚地講述事件。描述性講述要求幼兒用生動形象的語言，把人物的狀態、動作或物體以及景物的性質、特征具體講述出來。在這類活動中，教師提問的重點聚焦于引導幼兒抓住事物的主要特征進行描述。如講述“秋天的菊花”，在教師的提問下，幼兒要具體說出菊花的顏色、形狀和作用，傳遞秋天菊花的信息和對秋天美的感受。說明性講述要求幼兒用簡單明了的語言把事物的形狀、特征、功用等解說清楚。在這類講述活動中，教師的提問側重于引導幼兒講述事物的特點和功用。如講述“我愛我的書包”，教師應該引導幼兒說清楚書包是什么樣的、什么材質的、里面有什么、書包有什么用處等。議論性講述要求幼兒通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成什么或者反對什么。在此類活動中，教師的提問偏向于引導幼兒闡述理由、原因。如講述“夏天好還是冬天好”，教師要引導幼兒說清楚是喜歡夏天還是冬天、為什么喜歡這個季節、這個季節可以給我們帶來什么好處等。受思維水平的限制，議論性講述對于幼兒來說有一定的難度，因為幼兒注重事物的外部特征，對于自己的心理感受、情感體驗關注不夠，更不要說用外部語言表現出來。但是議論性講述對于發展幼兒的高級思維能力、培養他們的邏輯語言具有重要的價值。因此，教師在講述活動中應根據不同的活動類型，有針對性地提問，使幼兒的講述有重點、有順序。

三、提問語言要簡潔精練。切忌含糊冗長

針對幼兒的思維發展水平，提問語言應該簡明扼要。過于復雜句法的提問，讓幼兒不知所云，不知如何作答；太長的句子讓幼兒聽了后句，忘記了前句，無法理解提問者的意圖。這不僅不能幫助幼兒講述，起到畫龍點睛的作用，而且加重了他們的理解負擔，因為提問本身對于幼兒來說就是一種壓力。在教師提問之前，幼兒往往對自己做了講述不夠好的心理暗示；提問之后，若幼兒無法回答教師的問題，則會加深其焦慮感，從而對其進一步講述產生副作用。同時，教師的提問語言也不應該含糊。含糊在這里有兩層意思：一是詞匯或句子本身有多種意思，容易引起歧義；二是有些詞匯或句子對于該年齡的幼兒來說，是不能夠被理解的。如在小班講述故事《超市》時，教師向幼兒提問：“為什么小明會闖禍呢？”幼兒不理解“闖禍”的概念，因此對于這個問題他們自然摸不著頭腦而無從作答。

四、提問要留有思考空間，切忌操之過急

問題是思維的起點，可以培養幼兒的問題意識，激活幼兒的思維靈感。當教師的問題提出后，幼兒需要聯系自己已有的知識經驗、重組自己的認知結構、回顧當前的講述內容、反思教師和同伴的回饋意見，這一系列的思維活動都需要幼兒付出認知上的努力，面對問題情境本身特別是一些開放性問題，這種努力顯得更加艱難。如講完《小熊拔牙》的故事后，教師問道：“除了愛護牙齒，我們還要愛護哪些部位？（眼睛、耳朵、鼻子、四肢等）怎樣愛護它們？”對于這些問題，幼兒必須聯系自己的生活經驗思考片刻，才能得出“眼睛看書要在光線明亮的地方，姿勢要端正；不用硬的東西掏耳朵；不能把東西塞進鼻孔里”等答案。因此，提出問題后，教師應該留給幼兒一定的思考空間，靜靜等候幾秒鐘，出現一時的沉默或“冷場”是正常的情況。如果有些問題不需要幼兒當場作答，教師可以讓幼兒帶著問題在日后的學習中進行思考，通過與父母的交流、經驗的拓展來加深對問題的理解。如中班幼兒學習完語言活動“空氣變新鮮了”后，對于教師留下的問題：“如何使幼兒園的空氣更新鮮、更美麗？”幼兒就可以通過進一步的交流和討論，收集相關資料后給予回答，這樣他們對于這個問題的認識也會更加清晰和明確。

總之，在講述活動中，提問是引導和促進幼兒主動學習的一種方式，從提問中可以看出教師駕馭活動的能力，可以體現幼兒發展的水平，也可以窺見教師的教學理念。良好的提問能夠集中幼兒的注意力，推動幼兒積極思考，引導幼兒把握講述內容，提高分析、表達、鑒賞等能力。因此，教師在講述活動中要注意提問的藝術，充分發揮提問方式的作用，以收到事半功倍的效果。