項目化學習在高中化學教學中的應用

白龍

【摘要】本文介紹了項目化學習的內涵和在高中化學教學中的應用，以具體的教學案例為載體，分析其特點，加大對學習內容的整合力度，通過有效的教學改革可以很好地突出學生的主體地位，提高學生對高中化學的學習效果。

【關鍵字】項目化學習 高中 化學 應用

中圖分類號：G633.8

引言

項目化學習又叫基于項目的學習或項目教學法，是一種教與學互動的教學模式。項目化學習將學生劃分為若干個項目小組，通過小組分工協作，依照項目任務的要求，學生獨立制訂計劃并按照計劃實施，完成項目任務。教師在整個教學活動中僅起到指導和輔導的作用，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來。

現以人教版高中化學必修1第三章金屬及其化合物第三節《用途廣泛的金屬材料》中的實踐活動內容-----“是否應該停止使用鋁制飲料罐”為例說明項目學習的實施過程。

1項目化學習設計

1.1項目構思

研究《用途廣泛的金屬材料》的教學目標，確定研究項目的思路：

教學目標：

1、能發現學習和生產、生活中有意義的化學問題，并進行探究。能對探究的內容做出合理的解釋。運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學變化的規律。

2、列舉生活中的常用材料，能通過實例認識化學在發展生活用材料中的重要作用。

項目構思：

1、合金在我們的日常生活中有著極為廣泛的應用。從學以致用的角度出發，對于合金這部分的內容我們應該多了解常見的實用性的知識，其中鋁合金制品受社會各界的廣泛關注。

2、角色扮演：針對“是否應該停止使用鋁質飲料罐”這一問題，請查閱資料并做準備，然后選擇角色，為你的角色代言。

1.2項目學習目標

1.通過學生自選某種角度作為項目進行探究活動，體驗科學探究的過程，初步學會科學探究中如何進行選題、查閱資料和社會調查的基本方法。

2. 通過查找、閱讀資料，調查、討論等方式，培養學生獲取知識及信息加工的能力。通過歸納、分析等途徑，讓學生逐步掌握知識的一般方法。

3.通過對鋁質飲料罐的用途方面的討論與交流活動，培養學生用辯證唯物主義的觀點分析問題的能力和互助合作的精神。

2項目化學習實施

2.1項目化學習過程分析

（1）創設情境-----鋁質飲料罐的使用情況說明

（2）提出問題-----是否應該停止使用鋁質飲料罐

（3）分組討論-----使用鋁質飲料罐的利和弊

（4）分角色發言----從不同角色出發調查對此的看法

（5）資料匯總----將所得資料整理、匯總，得出結論

（6）項目匯報-----通過幻燈片展示等方法將各組結論匯報

2.2教學設計

【引入】通過學習第三章第三節——用途廣泛的金屬材料，我們了解到，金屬在人們的生產生活中，有著非常廣泛的應用。

【講述】鋁合金飲料罐就是我們日常生活中最常見的一種合金，隨著社會的發展，它也逐漸變成人們生活中不可缺少的一部分。人們不僅用易拉罐盛裝、保存飲料、啤酒，還開始嘗試用其保存咖啡、葡萄酒等等。

【提出問題】但是，鋁合金飲料罐的使用也由于其對人體和環境的影響，引起了人們的廣泛關注。就“是否應該停止使用鋁質飲料罐”這一問題，同學們展開了激烈的討論和全面的調查，現在就請同學們將你們的調查結果向大家匯報一下。

【投影】從以下幾個方面進行匯報：

1、鋁合金飲料罐的形成與發展

2、現今鋁質飲料罐的使用情況

3、從不同角度闡述鋁質飲料罐是否應停止使用

首先請第一組同學就“鋁合金飲料罐的形成與發展”發表他們組的調查結果

【投影】關于飲料罐的形成與發展過程.

【過渡】通過剛剛同學的匯報，我們了解到了易拉罐是如何形成并發展至今的。那么，在今天的社會，易拉罐的使用情況又怎樣呢？

下面請第二組同學就“現今鋁質飲料罐的使用情況”這一問題，將小組的調查情況匯報給大家。

【投影】關于現今鋁質飲料罐的使用情況。

【過渡】感謝第二組同學的匯報。通過聽取匯報，我們能夠了解到，近幾年間鋁質飲料罐的生產和使用均處于上升的趨勢。盡管科學家在不斷嘗試將每個易拉罐所需的鋁減少，但這并不能減緩鋁的消耗，也不能減少人們對其的使用。

因而，鋁質飲料罐對人體和環境的影響仍被視作今天最熱門的話題。

下面，就請同學們從不同角度闡述鋁質飲料罐是否應停止使用。

【分組匯報】由學生扮演專家、醫生、回收公司人員、環保局官員、消費者、鋁礦工人、飲料公司老板的角色對這一問題談一下他們的不同看法。

【學生交流】從不同角度闡述鋁質飲料罐是否應停止使用

【總結】由此可見，不能簡單的、片面的看待“是否應該停止使用鋁質飲料罐”這一問題。

一方面：鋁質飲料罐的生產和使用能夠適應人們的需求，推動國家經濟的發展，推動社會的前進；

另一方面：鋁質飲料罐的大量使用也給人體的健康和環境帶來了較大的隱患。

通過這次的實踐活動，我們也認識到，看待問題要具有全面性，要辯證的思考，而不要簡單的判斷對與錯。希望大家在這次的活動中有所得。

2.3學習評價

在傳統課堂教學中，總是在單元教學結束時通過簡單的考試了解學生的學習，項目學習用詳細的評價量規對學生進行系統的評價。評價量規對學生的合作學習、過程和體驗是非常有效的，它能夠科學、合理、快捷地對學生項目學習進行綜合準確的評價。

1、項目工作開始前，評價內容包括：（1）觀察日志（2）日志

2、學生進行項目學習完成任務，評價內容包括：（1）合作檢查清單（2）合作學習評價量規（3）問題解決評價量規

3、項目工作完成之后，評價內容包括：（1）項目評價量規

（2）學習反思

3結束語

高中化學項目學習模式是對任務驅動、問題解決、項目導向等學做一體教學模式的探索與實踐。學生在項目實踐過程中，能夠理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等，是促進高中學生全面發展的一種有效的教學方法。學生通過完成項目來實現知識構建，通過解決現實中的問題來達成對知識的掌握，同時可以使學生成為主動學習、獨立工作、善于交流、有擔當、有責任心、上進心的合格高中生。