高中語(yǔ)文教科書課后習(xí)題教學(xué)思考

王麗娟

摘要：語(yǔ)文教材的課后習(xí)題對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力與培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)起著重要的作用，故教師要探索如何通過(guò)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文技能使學(xué)生的情感得到升華。因此，本文主要探索了教師應(yīng)如何在課堂上靈活、有效地運(yùn)用語(yǔ)文教材課后習(xí)題以突破學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文技能。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課后習(xí)題；教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、 引言

近年來(lái)，我國(guó)各個(gè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方式逐漸成熟，總體上對(duì)高中語(yǔ)文教科書課后習(xí)題的態(tài)度從忽視到重視，可語(yǔ)文課后習(xí)題對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)起著重要的作用。然而，由于教師的教學(xué)方式有所差異，課后習(xí)題在課堂中的效果也大相徑庭。有的教師認(rèn)識(shí)到課后習(xí)題對(duì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的重要性，題題落實(shí)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間；有的教師認(rèn)為習(xí)題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生獨(dú)立思考，僅一筆帶過(guò)，這樣使學(xué)生失去了真正思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課后習(xí)題只是一種形式上的作業(yè)，并無(wú)用處。造成以上結(jié)果的主要原因是教師對(duì)教材的編排體系缺乏深層的理解，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用間的關(guān)系缺乏研究，而這辜負(fù)了編者的良好意圖。那么，如何在高中語(yǔ)文課堂中靈活運(yùn)用課后習(xí)題呢？以下論述筆者的具體教學(xué)方式。

二、 拓展課后題，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)

研究近幾年的高考可發(fā)現(xiàn)，文言文的考察形式越來(lái)越趨于對(duì)古文的現(xiàn)代翻譯，翻譯的分值逐步提高，所以提高學(xué)生的文言文能力很重要。潛心研究教材編排的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文單元每一課的課后習(xí)題都有辨析多義詞含義與翻譯句子，這為教師提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)來(lái)鞏固學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)。于是教師可讓學(xué)生先完成一詞多義，理解好多義詞的現(xiàn)代含義，再補(bǔ)充題中句子未涉及到的現(xiàn)代含義，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多義詞的記憶，加深理解。對(duì)于句子的翻譯，教師要引導(dǎo)學(xué)生直譯，避免意譯，這樣咬文嚼字的翻譯有利于學(xué)生通透理解整個(gè)句子，更有利于學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與課文的重難點(diǎn)，適當(dāng)增添有關(guān)句式的辨別以及部分句子的翻譯，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文言文的熟練程度。

例如，在《赤壁賦》一文的課后習(xí)題中，筆者補(bǔ)充了文言文翻譯“客有吹洞簫者，倚歌而和之。”，這句文言文主要考察了學(xué)生對(duì)“之”虛詞的掌握程度，也要求學(xué)生對(duì)“而”的作用有通透的理解，能準(zhǔn)確直譯出整個(gè)句子。又如在《蘭亭集序》一文的課后習(xí)題中，筆者補(bǔ)充了翻譯“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也?！保饕疾鞂W(xué)生對(duì)語(yǔ)氣詞的翻譯。教師考察學(xué)生的文言文翻譯時(shí)可側(cè)重考察語(yǔ)氣詞、虛詞、句式、古今異義等等，這些都可以從課后習(xí)題延伸而來(lái)，不一定一律依照課本習(xí)題的安排來(lái)教學(xué)。

三、 通過(guò)課后習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的理解概括能力

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候不僅要將教材內(nèi)容落實(shí)到位，而且還要把教學(xué)內(nèi)容與考試題型相聯(lián)系起來(lái)。考試題型中現(xiàn)代文閱讀，其中要求學(xué)生概括整篇文章的中心思想或者某個(gè)段落的大意，所以教師在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。在具體操作中，我們可以要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)以限定字?jǐn)?shù)內(nèi)來(lái)概括文章或段落的大意，還可附加分值于問(wèn)題上。例如，對(duì)《裝在套子里的人》中的“總之，這人總想要把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響。”這一句你是怎么理解的？（2分）暗示學(xué)生答兩點(diǎn)即可。這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生揣摩出題者的意圖。另外，還可讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)概括文章的內(nèi)容，也可概括段落的大致意思，但是要中心突出，而且不能依照課本的內(nèi)容照搬，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的總體理解概括能力。因此，課后習(xí)題為學(xué)生提供了一個(gè)提高自我能力的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、 利用課后習(xí)題來(lái)加強(qiáng)情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生要在課文中體驗(yàn)生活，理解課文主人公的心情，因?yàn)槲膶W(xué)取于生活而高于生活，所以學(xué)生要從文章中尋找生活的真諦，在生活中發(fā)現(xiàn)美。例如，在《陳情表》一文中，作者以其感人而真實(shí)的文筆感動(dòng)了每一個(gè)讀者，在學(xué)生領(lǐng)悟了作者孤苦伶仃與祖母相依為命的深厚親情后，課后習(xí)題有一開(kāi)放題“中國(guó)古代統(tǒng)治者往往注重以孝治國(guó)，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法?！笨紤]到學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平和生活現(xiàn)狀，可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：1、你是如何看待李密的孝情的；2、父母或長(zhǎng)輩中，你做過(guò)最令他們感動(dòng)的事是什么；3、談?wù)勀銓?duì)孝情的理解。因?yàn)殚_(kāi)放題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孝情的理解也不同，所以同學(xué)們?cè)谧鞔鸬臅r(shí)候會(huì)充滿感情的。利用課后習(xí)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到外界的關(guān)愛(ài)，有利于他們的身心健康與進(jìn)步，給他們一種積極向上的動(dòng)力，促使他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教材課后習(xí)題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著很重要的作用，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課后習(xí)題中踴躍參與作答，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并提高學(xué)生的寫作能力。通過(guò)語(yǔ)文教材課后習(xí)題，學(xué)生能發(fā)揮自己的語(yǔ)言能力與知識(shí)技能，同時(shí)教師也能檢驗(yàn)自己的教學(xué)水平，何樂(lè)而不為呢？

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