探析在作文教學中的幾點做法

宋振中

【中圖分類號】G623.24

小學《語文課程標準》對習作提出了這樣的觀點，只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對習作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。這句話告訴我們每位小學語文教師，在指導學生寫作時，要為學生提供廣闊的寫作空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生用習作來表達自己的主觀感受。只有這樣，學生才能寫出富有個性的習作。那么，如何才能夠給學生提供提供廣闊的寫作空間，讓學生自由表達呢 ？下面，我就提高高年級習作教學的實效性，提一些粗淺之見。

一、 利用教材，聯系生活。

教材中每篇課文都是學生的寫作范文，教師注重引導學生學習作者是如何圍繞中心，用詞造句，謀篇布局的，有利于提高學生作文能力。而這些都是紙上談兵，想讓學生把所學的知識化為能力的唯一途徑——多寫。我教完每篇有特色的課文，就要求學生運用所學到的寫作方法進行訓練。如學了《桂林山水》，要求學生按特點來寫“我的父親”。學生既了解了父親，又有很好的范文，因而寫起來得心應手，就不會脫離實際，生搬硬套。又如學習《我愛故鄉的楊梅》一課，我設計了《我愛故鄉××》。這種練習既是仿寫練習，又是勞動后心靈感受的真實體會，同時又加深了文中的思想教育。學了記事的課文后，進行寫事練習，如《記一次難忘的經歷》，要求學生從生活中選擇自己經歷的、真實的，令自己難忘的事來寫。結果學生都寫出了內容豐富、生動的好文章。

二、積累習作“素材”

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”朱熹也說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如果說習作是一棵樹的話，它肯定要向“生活”這片沃土吸取營養。如何在鮮活的生活中積累習作的素材？我認為寫日記是最奏效的方法之一。日記的形式學生容易接受。日記的內容可多可少，有話則多，無話則少。大到對社會生活，人生真諦的探索，小到一言一行，只言片語。所見、所聞、所感無所不可。記敘、說明、描寫、議論、抒情各種表達方式不拘一格。日記不像習作課上命題作文那樣嚴格，它容易觸發學生的習作欲望和興趣，是學生變“要我寫”為“我要寫”的良好契機。

那么怎樣才能寫好日記呢？我認為必須遵守以下兩個條件。一是認真，認真選好每天的日記素材，做生活的有心人，發現生活中的“美”。對觸動了自己心靈的事情要仔細寫，努力尋找確切的表達，決不馬虎，決不敷衍自己。二是堅持，剛開始時許多同學每天都寫，來不及就第二天補寫，決不偷懶，決不姑息自己，但一段時間下來，覺得搜腸刮肚，無從下筆，很多同學的日記就“流產”了。老舍先生曾經說過：“寫日記是學習寫作的‘基本功。最好的竅門就是‘每天必寫，‘天天拿筆，哪怕是寫幾十個字也好。”的確，習作沒有更好的捷徑可走，習作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。

三、創設情境寫作文。

我個人認為，創設的情境應以健康向上、簡便易行、貼近生活、吸引學生、用時簡短為基本原則。情境創設的方法也有許多種：可以直接創設，如“誰數數快”的方法來激發學生的競爭意識；玩“老鷹捉小雞”的游戲來愉悅身心、憧憬理想；“手指嘗醋”來提醒學生注意觀察等等。可以定格情境，播放一些運動會的精彩瞬間，拔河比賽的熱鬧場面等。可以移植情境，如播放給“爺爺，洗腳”的感人視頻，播放“搶錢”抓歹徒的場面等。情境作文教學創設情境的方法和渠道還有許多，更需要我們老師做一個生活的有心人去發現、去挖掘。學生失去對學習的興趣，大部分原因是教學的安排、設計不合理。歷來我們教作文者是教師定了題目，規定了作文的范圍。當堂就讓學生寫，學生沒有實踐過，沒有觀察過，腦子一片空白，所以學生寫的作文內容空空。這種教師叫干什么就干什么的課堂，學生當然沒有興趣。學生沒有主動參與，哪來的作文素材，又怎能不怕作文呢？

四、注重習作修改

修改能力是寫作能力的一個重要方面。好文章 是改出來的，這個改主要是有兩種方法：一是自己 來改，認真修改也是一種良好的寫作習慣，是對自己的習作負責的態度。三年級，作文剛剛起步，引導學生修改自己的習作，要求不能過高。《課標》在中年級的習作要求中提出了：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。我們引導學生修改，但是修改什么呢？修改使別人看不明白的或是與事實明顯不符的地方或詞句。當然也包括一些錯字和明顯用詞不當的地方。二是引導學生互評互改，事先指導“寫好讀給同桌的同學聽，根據他的意見認真改一改。”這樣一引導學生互評互改。在互改過程中，要虛心聽取別人對自己習作評價，然后再進行修改。通過訓練學生不但學到了別人寫文章的長處，也克服了自己寫文章的不足之處。