對初中語文課后作業的幾點建議

孫懿

摘要：當今世界對孩子的教育越來越重視。在中國，對中學生的學習教育越來越全面化、互動化和科學化，在這樣的環境下，教育工作者及一線教師對自己提出了更高要求。在教學中課后作業布置是教學的重點之一，但課后語文作業布置存在著一定的差異。本論文結合新課改的要求與目前語文課后作業之間的差異性，提出課后作業布置要注重生成性、差異性、合作性、實踐性的幾點建議。

關鍵詞：語文；課后作業；新課改；建議

【中圖分類號】G633.3

課后作業又稱“課外作業”，是學生根據教師的要求在課外時間獨立進行的學習活動，是課堂教學延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學的獨立學習能力和學習習慣。語文是一門基礎學科，是人文性與工具性的統一。語文學習的好壞會在一定程度上影響其他學科（特別是人文學科）的學習。因此，如何科學、合理布置語文課后作業，對促進語文學科的有效教學和學習是有所幫助的，同時也對其他學科學習有潛在的影響作用。

圍繞新課程改革的要求，很多學者和教師提出了新的作業觀：胡繼飛認為作業的功能要強調形成性和發展性，功效要應突出開放性和研究性，形式要體現新穎性和多樣性，數量要考慮量力性和差異性，評價應重視過程和激勵性；王生提出了構建“互動-生成”式作業觀，該作業觀摒棄了傳統模式下教師作為作業留置和評價的惟一主體、學生被動完成教師布置的作業任務的方式.倡導從作業（問題）的提出、確定到解決的整個過程中學生的自主性參與和師生之間、學生朋輩之間的合作與互動，以體現和發揮學生在作業中的主體性地位和功能，增殖作業效率，并實現作業在生成新的知識資源、促進學生個性發展方面的效能；任建國認為作業的設計應有趣味和吸引力，其形成應體現多樣性和新穎性，其內容該突出開放性和探究性，其容量應考慮量力性和差異性，其評價應重現過程性和激勵性；惠紅珍提出新的作業應從集中專制走向自由民主、由封閉走向開放、由獨立完成走向協作同合作，作業的評價改也將由靜態的分離式走向動態性的參與式、由純知識結果的關注轉向對學生生命有在級其發展的整體關系；牟聯發認為應該注重作業的差異性、適用性、人本性、合作性、生成性、關注性；王德榮認為應變重“量”為重“質”、變求“同”為求“異”、變封閉為開放、變單一為多樣、變獨立完成為協同合作、變眼前利益為長遠利益；周靈敏認為作業的設計要體現趣味性、實踐性、教育性。針對語文作業問題，班富景特別提出數量適量、難度適中、時機適宜、講評適時、次數適度的原則。

從以上學者和教師的觀點可以看出，語文作業（包括課后作業）設計和布置要圍繞促進學生發展這一核心目標，體現內容的適用性、數量和難度的適度性、與學生個體的適合性、完成方式中的合作性等。

結合新課改的要求，要改變初中語文作業量不適宜、忽視高級能力的培養、差異性和忽視綜合性學習等問題，語文課后作業布置設計上應該注重以下幾個方面：

1.生成性

傳統的作業是教師事先確定，然后命令學生完成。新課程理念下的作業應是師生為了共同成長，然后共同探討、共同生發、共同建構的作業。師生在這種作業的互動中，又將產生不可預見的新知識，然后師生再一起共同建構、創生課程，產生新的知識，開發出新的作業。這種形式的作業帶著師生強烈的情感、態度、價值觀。例如：教師在布置寫作的時，教師可以根據自己教學的實際情況拋出一個話題和學生進行探討產生的新問題，對其新問題布置成為本次課后寫作的主題。

2.差異性

不同的學校由于學生的水平存在差異，這就要求教師在設計作業時應考慮學生的差異性，既設計一些引導學生達到教學目標的作業，供大多數學生去完成；也設計有一定難度的作業，其作業目的、形式、內容、方法、態度等應因人而異，不能“一刀切”，應對各層次的學生設置難易程度、數量、內容、形式等不同的作業，讓學生自主選擇，分層完成，讓部分學有余力或有特別興趣的學生去選擇。例如：在布置練習冊時，教師可以根據練習冊的難度分好相應的題型難度層次。在布置作業時根據班級學生的差異性布置課后作業，基礎一般的學生完成基礎性的作業，適當選擇適中的作業，少量難度較高的作業。中間部分學生在完成基礎作業的同時，以完成中等難度型題目，自主選擇一定難度的題型完成。學習成績優秀的學生在完成基礎性題型、中間難度題型和一定難度的題型。這樣就可以有效的兼顧到班級學生的差異性，讓學生有效地學習。

2.合作性

作業更多的將是探究性作業，完成作業的過程需要學生與學生、學生與教師、學生與家長的密切合作。另外，從作業的時空性來看，課程的開放性使大量的作業己不再是個人能獨立完成的，學生需要與同伴、家長、老師等人合作完成。“獨立作業”的觀念將受到挑戰，而合作性作業將成為作業的重要理念。實際教學中，教師可以按照居住區域相近和學習水平互補相結合的原則把班級學生進行課外學習分組，把在校寄讀的學生分為若干小組，把走讀的、居住地之間較近的分為若干小組，在預習、課外考察實踐等適合小組合作學習的內容方面，采取合作學習的方式。

3.實踐性

今天的學生，將是明天的農業專家、企業家、或是個體勞動者等，因此，教師設計作業要具有實踐性，即面向真實的生活，實踐性也是綜合性學習的突出特點。因此，作業設計要能夠讓學生在做作業的過程中貼近生活和現實，應用所學知識以及技能技巧解決生產、工作、生活中的問題，讓所學知識得到創造性的應用，讓他們感覺到作業不再是應付選拔考試的工具，而是一種為生活服務的手段。例如教師在安排寫日記之前，可以先問一下周末各個學習小組有無小組活動，有哪些活動，幫助每個小組明確一個活動的主題甚至是每個學生即將在這個活動中承擔的任務和扮演的角色，然后要求他們在活動結束后，從各自的角度寫出日記，這樣既有實踐的要求，又有合作的方式，還有綜合性學習的體現，對學生在語文知識的運用、情感的體驗、方法的獲得上都有一定的收獲。

總之，課后作業的布置不是簡單的只是為了練習知識和技能。教師對課后作業的布置應該具有新課程改革的新理念，圍繞學生的發展認真思考和設計，而不是“為了布置而布置”。

參考文獻

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