高三歷史教師如何上好一堂試卷講評課

朱泳銘

摘 要：高三歷史試卷講評課必須符合學科復習的整體特點和學生認知的階段特征，教師細化對學生考情的認識，明確復習目標，通過明考點、細糾錯和通體系三步走，提升學生的舉一反三能力，最終幫助學生形成有效地歷史學科思維以更好地應考。

關鍵詞：歷史講評；歷史思維；考情；答題技巧

G634.51

高中歷史相較于其他學科，擁有信息量大、知識跨度廣和不以做題為教學基本環節等特點，這些課程特點反映到考試中，就形成了高中特別是高三復習階段歷史試卷的難度大、角度偏等各種問題。進入高三，復習加練習已經成為歷史教師所面臨的基本教學問題。隨著考試頻度的提高，如何把握好考試、講評和總體復習之間的關系，以推動整體復習效果的提升，成為很多歷史教師的棘手問題。現時高三歷史教學實踐中，限于時間緊、內容多的現狀，很多歷史教師的講評課都是一言堂的形式就提論題的簡單評述式講法，學生參與面與深度都嚴重欠缺。筆者在本文對這幾年的高三講評課教學實踐作了梳理和總結。

一、課前準備：細化認識考情，明確講評目標

學校引進了考試網絡平臺并配備了機讀設備，教師快速掌握學生的基本考情，試卷講評課備課也正有所依。閱卷結束后，教師一要全面掌握學校考試基本數據，更要認識學生答題詳情和集中錯題所反映的易錯點，從而更好地幫助自己備好試卷講評課。認識考情不僅是教師任務，更應該發揮學生的主體作用。講評課前，學生要全面分析自己的試卷，第一要明確每道錯題或者認識有欠缺的正確題的考點，而且要落實到基本知識點上；第二要集中歸納試題類型，找到整份試卷所包含的若干主題，把考試主題與學習主題緊密結合。

在準確認識考情的基礎上，講評教師要明確試卷講評目標。一要找到易錯知識點和常考知識點的內在聯系，高中歷史教材和日常教學的學科綜合性非常強，即所謂的學科主題式教學，所以在考試中很難見到單一知識點的淺層次考察，每一道題的信息量異常豐富，橫向跨度大，縱向聯系深，所以找到試題與試題、知識點與知識點的內在聯系是試卷講評課備課的重要目標。二要備好試卷試題中涉及到的基本答題方法與原則，答題方法的訓練不是一兩次就可以達到目標，眾多題型的答題技巧教師必須根據具體的試題通過多次反復學習與訓練，不斷地滲透到學生的具體答題實踐中去，這才能不斷提高學生的答題能力。

二、課中講評：強化學生主體地位，提升教師點撥能力

高三歷史學科測試試題知識點多，考點涉及面廣，要有效的針對問題所在和重點知識面，學生的自我歸納和相互交流也就必不可少。試卷講評第一步就是學生準確找到重難點試題的考點和同套試卷中有著緊密知識點聯系的其他試題。第二步要讓有典型錯誤的學生展示錯誤原因和訂正結果，這種從非到正的過程展示，可以讓其他學生更好地避免再出現同一類型的錯誤。第三步由優秀答題者評析前期過程，讓學生能夠更快地找到答題切入點和方法。學生通過三步走，快速明晰試卷結構和知識點分布及內在聯系，通過和本人答題的具體情況對比，也就能準確找到自己階段復習的知識漏洞，從而為后期的鞏固復習找到明確目標。

完成三步走后，要讓學生深入理解知識系統的內涵，做到舉一反三才是試卷講評課的核心要義。要達到這種效果，教師對考點知識體系的適當點撥就至關重要。有如例題：

例題1：唐代元稹《估客樂》：“求珠駕滄海，采玉上荊衡。北買黨項馬，西擒吐蕃鸚。…經游天下遍，卻到長安城。城中東西市，聞客次第迎。”詩中反映出當時：①商幫的活動范圍很廣②長安城是重要的商貿城市③市場設置不受地點限制④民族間經濟交往頻繁

A.①② B.②④ C.①③④ D.②③④

這道題的時空定位非常簡單，但是選項內容時間跨度大，對學生的理解記憶能力的考查層次較高。講評時，教師如果僅停留在選項與知識點之間的直接聯系，對于理解試題背后系統的知識體系考查是有所欠缺的。本題講述，教師要強化指導兩點：第一要指出中國古代商業變化的基本趨勢，引導學生形成知識體系的整體理解；第二步要幫助學生明確古代商業變革的關鍵節點及核心要義，幫助學生強化記憶并理解古代商業變革的基本特點。教師從這兩方面點撥后，學生遇到同類型的試題，準確作答的幾率就要大很多。

總之，教師的點撥要側重知識體系本身的基本規律，并幫助學生明確知識點之間的內在聯系和不同特點，以提升學生解題能力。

三、課后鞏固：強化學生基礎知識，關注個別學生輔導

試卷中出現的問題基本是教學中的重難點問題，反映出來就是基礎知識的記憶和理解的欠缺，所以不能僅依靠課堂時間幫助學生落實有問題的基礎知識，課后教師必須強化落實基礎知識的鞏固記憶與理解。一次考，二次訂正，三次講評，程序很多，但依然不可能解決所有同學的問題，課后就必須關注本次考試出現個別學困生的問題，針對其特殊性，教師要適時做一些特別輔導，幫助學生解決思維困惑。