參與式教學活動設計例談

陳斌

引子：針對目前參與式教學中存在的問題，文章以《晏子使楚》課本劇表演為例，從設計有效的活動教學，發揮教師的指導作用，尊重學生的個性化理解和實施多元化評價等方面進行思考和改進，從而充分發揮參與式教學的優勢，使學生得到真正的發展。

關鍵詞：活動教學；教師指導；個性理解；多元評價

【中圖分類號】G623.24

參與式教學需要教師營造暢所欲言的教學環境，以學生為中心，以活動為主，將教學內容與學習者的愉快學習結合起來，引導學生參與到活動中去，培養學生主動參與、積極思考、勇于創新的習慣，使學生在學習的活動中不斷地認識自我，發展自我，最后達到超越自我的境界。如何提升參與式教學的有效性，本文以《晏子使楚》課本劇的改編和表演為例進行思考。

一、設計有效的活動式教學

課本劇表演是我們語文教學活動中常用的升華文本主題，感受人物形象的方法之一。以前的教學中，筆者也經常采用課本劇的表演方式，可對于學生來說，他們只是在分角色朗讀的基礎上，加上了動作和表演的成分，每個小組的表演都是大同小異，學生感覺沒有多大的新意，積極性也不是很高。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，作為《晏子使楚》的課本劇表演，筆者添加了讓學生根據原文改編劇本的環節。這樣的活動給學生帶來了豐富而又具有挑戰性的問題，也為學生提供了合作學習的機會。這種參與式學習活動為學生提供了發現和進入自己“最近發展區”的條件。使學習者之間、學習者自身能力與學習要求之間的差距完全顯露出來，并在同伴或老師的幫助下減少或消除這些差距。

二、發揮教師的指導作用

很多教師誤認為參與式教學較為簡單，只要安排給學生去做就可以了。其實參與式教學不僅需要我們教師深入鉆研教材內容，更重要的是關注我們的參與主體——學生，了解他們的現狀和需求。同時，參與式教學中會有許多的生成性因素，都應該引起我們的關注，其實是對我們教師提出了更高的要求。在《晏子使楚》劇本的初次改編過程中發現，許多學生僅僅是將課文原文改為了劇本的表面形式， 并沒有深入到文本中，更沒有真正體會到人物的思想感情和性格特點。針對這一普遍問題，筆者利用本單元課文《半截蠟燭》中的提示語為例子，指導學生：首先，劇本并不是直接將課文原文進行形式上的改編。其二，我們更應該深入體會每個人物角色的性格特點和說話的語言環境，展開豐富的想象，進行個性化的改編。最后，人物語言的提示語并不僅僅是從一個方面來描述，還可以將人物神態、動作和心理活動綜合起來，從而更好地為劇本中的角色語言服務。指導后和學生共同針對原文中的一句進行改編，學生們的熱情又一次被激發起來。之后學生再次進行改編，效果顯而易見。

三、尊重學生的個性化理解

以前的課本劇表演，孩子們只是照本宣科，沒有創造，甚至出現忘記臺詞的尷尬場面。本次的課本劇表演為了充分發揮學生參與的積極性，我要求學生在劇本改編時，可以對文章進行適當的改動。有一名學生為了體現楚王的狡詐陰險，竟然想到了楚王請晏子吃“燕子肉”的細節，同學們都為這一巧妙的補充拍手稱道。還有在劇本的改編方面和表演過程中，都可見學生對于表現人物性格獨到的見解。

學生不僅在活動中對人物形象加深了認識，而且善于思考的習慣增多了，學生能夠針對材料提出自己的疑惑，敢于嘗試、探究知識的奧秘，形成自己獨特的觀點，將自己的潛能真正發揮出來。在互動課堂里，形成了一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛，它能使學生在一種充分放松的狀態下張揚個性，實現自我。在課后，通過與學生的交談情況看出，大部分學生對這樣的學習很感興趣。在參與式教學中，只有尊重學生的個性，孩子們才能主動學習，善于探索，敢于創新，才能得到真正的發展。

四、倡導多元化的評價方式

參與式教學堅持為學生的發展而評價，通過學生的自評與互評，以及教師對學生測評等多元方式，促進著學生全面發展。同時只有注重發揮激勵功能，才能使人人參與，人人得到提高。課本劇表演結束后，我們要一起評出“最佳小組”“最佳主角”“最佳配角”“最佳劇本”及“最佳導演”。每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習活動的全過程，尤其是那些渴望得到表揚的“學困生”，激勵他們，給他們展示的平臺，讓他們感受成功，找回自信，體驗學習的快樂。參與式教學不再將學習結果作為唯一的評價內容，更要評價學生參與的過程和方法——如何交流，如何合作，如何獲得結果等等。本次課本劇表演，我還請來了班上的幾位任課老師，孩子們聽了特別激動。活動結束后，還邀請嘉賓老師來參與評出優秀獎項并進行點評。這樣，每次活動都要讓學生們感到有新意的地方。

在參與式教學理念的指引下，在參與式教學的探索及改進中，筆者發現，學生對學習產生了比較濃厚的興趣，學生的普遍反應是語文課比以前有意思了，不同層次的學生在原有基礎上得到了充分、全面、持久的發展。