視覺圖像傳導神經圖像循環記憶糾錯教學法

林剛

摘要：體育教學過程中面對出現的錯誤技術動作一直賴以語言文字來表達糾正，而對視覺圖像傳導神經圖像循環糾錯教學法采用的很少，人們只是把圖像看其直觀性與愉悅性的地位。本文采用視覺圖像傳導神經圖像循環記憶教學法，提高體育教學訓練的效率，本實驗筆者將以排球教學訓練進行實驗設計。

關鍵詞：視覺圖像 神經圖像 糾錯教學法

【中圖分類號】TP391.4

1 引言

體育教學過程中面對出現的錯誤技術動作一直賴以語言文字來表達糾正，而對視覺圖像傳導神經圖像循環糾錯教學法采用的很少，人們只是把圖像看其直觀性與愉悅性的地位。即使在影像和多媒體技術高速發達的今天，圖像已經成為傳遞信息的主要載體，我們還是無法從觀念、意識上真正轉過彎來。視覺圖像是對表象的動作直觀復制，因此與可觀世界間的關系似乎更單純，抽象的書寫語言則在進行邏輯性分析方面更勝一籌，是一種對世界的提煉，卻天生不能做到具象，是對形象記憶的招回。[1]神經圖像是視覺圖像的基礎上神經生長有作用的因子，促進大腦的學習和記憶所呈現的圖像。[2]兩者都屬于心理學實驗范疇。所謂心理實驗是指在嚴密控制的條件下，有組織地逐次變化條件，對相伴隨的心理現象的變化進行現象記錄和測定，從而確定條件與心理現象之間的關系。通過視覺圖像傳導神經圖像循環記憶教學法，提高體育教學訓練的效率，本實驗筆者將以排球教學訓練進行實驗設計。

2 研究現狀

目前體育教學訓練案例中排球項目的技術動作相關教學方法主要采用示范法、講解法、分解法等，但是對心理學方面的知識在技術中應用的甚少。關于心理學的相關教學主要應用在運動員比賽場上的心理變化上，本實驗主要針對于排球教學中墊球技術——傳球技術——發球技術三個環節的教學訓練進行心理實驗設計。

3 實驗對象與方法

3.1 實驗對象

本文選取西安市曲江第一中學排球隊隊員與排球校本課程共39名同學為實驗對象，23名參加排球校本課程同學為對照組采用常規訓練法，16名校排球隊隊員為實驗組采用視覺圖像傳導神經圖像循環記憶糾錯心理學實驗法。進行實驗對比研究。

3.2 實驗方法

在觀察、調查以及測量的基礎上，在一定的情境對研究的西安市曲江第一中學排球隊員與參加校本課程同學掌握技術的變量進行操作和控制，進而揭示通過圖像記憶的的原因給技術動作掌握的研究方法。

4實驗過程

4.1 研究依據

德國心理學家艾賓浩斯對記憶和以往現象進行了系統的研究。一項通過動作圖像的實驗研究得出復制動作圖像的誤差隨循環的時間與潛存間隔時間的延長復制的準確性與復制前練習次數呈正相關。[3]人類記憶和思維最主要方式是表象，表象是人腦對過去感知過的事物形象的反映。而運動表象是在運動感知的基礎上，在大腦中重現的動作形象或運動情境，反映出視覺圖像傳導神經圖像的循環記憶的原理。通過以下四種方式反映測試者掌握技術動作的能力。

4.1.1 內部表象

內部表象是第一人的視角，它是在外部動覺條件下給觀察者呈現出的真實知覺。[4]通過實驗組采用觀察教師墊球、傳球、發球的動作示范，觀察者通過內部表象所呈現出的動作在大腦中的記憶進行自主練習，進而加深動作的記憶助于糾錯教學。表明了內部表象有助于操作的表現。

4.1.2 模仿表象

在教學過程中，教師將技術分解動作與連貫動作進行示范，針對實驗組只示范不講解，而對照組進行講解與示范相結合。發現實驗組學生加深動作記憶，并出現個別動作的錯誤呈現，再通過循環示范讓實驗組同學發現錯誤并改正。

4.1.3 情境表象

采用情景表象時，教師根據墊球技術、傳球技術、發球技術所呈現出的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片及視頻，輔助生動的語言文字，并借助場景語言表達與音樂的藝術感染力，再現技術教學所呈現的的情景表象，使實驗組學生如聞其聲，身臨其境，仿佛置身其中；師生就這此情景中進行一中情景交融的教學活動。培養學生啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。

4.1.4 表象的個體差異

不同的個體視覺表象的質量和眼動特征都具有很大的差異性，具體表現在四個方面：1、表象的個體差異在知覺、記憶、思維。2、表象的個體差異在發展水平的差異，主要表現在智力能力、體質能力、情緒能力上。表象的個體差異表現在早晚差異，典型的例子就是“人才早熟”和“大器晚成”。4、表象的個體差異在性別的差異和年齡的差異。在實驗組成員中采用視覺圖像傳導神經圖像循環記憶法中，不用的觀察者、不同的體質、情緒狀態、不同性別都呈現出不同的差異。

4.2 研究假設

墊球技術——傳球技術——發球技術三個環節的教學訓練中，運用視覺圖像傳導神經圖像循環記憶教學法方法進行練習與常規教學練習方法效果進行對比。

4.3 實驗設計

排球墊球技術——傳球技術——發球技術三環節的教學訓練組數為20次（前9次為第一階段，后11次為第二階段）。對實驗組實施視覺圖像傳導神經圖像循環記憶教學法訓練，對對照組進行常規訓練。

研究采用墊球技術——傳球技術——發球技術效果指標（針對扣球效果和墊球的成功的次數為指標）。實驗前對兩組測試者均參加初測試；第一階段結束后，進行階段測試；第二階段測試結束后進行終測。然后分別對初測結果、終測結果進行組間比較；分別對兩項指標的初測與終測結果進行組內前后比較。

5 結論與建議

本文通過采用視覺圖像傳導神經圖像循環記憶糾錯教學法，打破了傳統的教學模式，改變了以教師為主體的教學觀念。以響應當前新課標要求，以學生為主體，教師為傳授知識的引路者。本研究得到的主要研究結論如下：1 在視覺圖像傳導神經圖像循環記憶糾錯教學法采用內部表象訓練更好的促進技術動作形成且效果優于教師講解法。2 在視覺圖像傳導神經圖像循環記憶糾錯教學法中應用模仿表象更好的讓學生掌握技術動作并加深理解與記憶。3 在視覺圖像傳導神經圖像循環記憶糾錯教學法采用情景表象讓學生能更直觀形象的發現自身的動作錯誤與關鍵點。4 視覺圖像傳導神經圖像循環記憶糾錯教學法同樣存在個體學習的差異性，但整體的教學效果優于常規糾錯教學法。

參考文獻：

[1] 章紅，張華林. 淺析視覺圖像的信息價值[J].現代經濟信息，2009，（12）.