微課在高中物理教學中的應用研究

摘要：微課屬于新興教學模式，在新課程改革以來廣泛應用于課堂教學之中。其中，在高中物理教學當中，微課教學模式的應用極大的提升了物理教學質(zhì)量，能夠顯著彌補傳統(tǒng)教學的不足。本文通過對微課教學模式特點與作用的分析，探討微課在高中物理課程中的應用與實踐。

關鍵詞：微課；高中物理；教學質(zhì)量；特點與作用

G633.7

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)高中物理教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學需要[1]。高中物理知識通常需要結合實驗來讓學生更好的理解過于抽象的概念，然而很多物理實驗所需要的條件較為苛刻，導致在高中物理教學時無法為學生展示，降低了高中物理教學質(zhì)量。而微課教學可以有效彌補這一不足，提高高中學生的理解度。

一、微課教學模式的特點與作用

1.微課教學模式的特點分析

微課教學模式有四個特點：第一，微課教學時間較短。學生的精神集中時間有限，在最短的時間內(nèi)以最直觀、清晰的方式為學生進行講解才能提升教學質(zhì)量。第二，微課教學內(nèi)容更為突出。在高中物理教學課堂中，微課教學模式能夠在短時間內(nèi)突出教學內(nèi)容，針對某一知識點進行微課設計，教學內(nèi)容精準。在傳統(tǒng)高中物理教學中，一堂課所教授的知識較為繁瑣，有可能讓學生感到混淆，分不清重點。而微課教學則可以改善這一狀況，明確指出教學重點，方便學生進行學習。第三，微課教學知識量小。為了能夠提升高中生學習物理知識的效果，不能采用傳統(tǒng)教學“填鴨式”教學法。教師僅僅在課堂中講解大量知識，有可能產(chǎn)生副作用，不僅不能讓學生全部學習到位，更有可能導致學生所有知識都僅僅了解皮毛，而沒有深入了解。采用微課教學模式時，微課教學內(nèi)容較少，能夠降低學生的學習壓力，確保學生在學習高中物理知識時每一個知識點都能夠深入了解，進而提升教學質(zhì)量。第四，微課教學資源多[2]。傳統(tǒng)高中物理課堂教學中，所能運用的資源大多只能來源于教師教授，資源較為匱乏。而微課教學模式中，可以通過視頻、圖片等方式進行情景式教學，能夠顯著提升教學質(zhì)量。

2.微課教學的作用分析

微課教學模式主要有三方面作用：第一，在物理課堂前起到預習作用。高中課程繁重，許多學生無法做到課前預習，導致課堂效率降低。并且高中物理課程通常較難，學生獨自一人即便在課前預習，可能也無法理解物理相關概念，降低了預習效率，在預習高中物理知識時沒有目的性，沒有預習成就感，會認為還不如等待課堂讓老師進行講解。利用微課方式，教師可以在物理課堂開始前，為學生準備大約5分鐘的微課，引導學生進行預習，能夠為學生指明預習方向，提高預習效果。第二，微課能夠提升課堂效率。在高中物理課堂中，微課能夠?qū)⒅攸c知識以視頻方式直觀的展示給學生，讓學生快速進行了解與學習，提升課堂效率。第三，微課能夠在課后幫助學生復習。由于學生的基礎不同，理解能力不同，導致在課堂上所吸取的知識程度也不同[3]。而教師也不能為了部分學生反復講解某一部分知識，浪費課堂其他學生的時間。此時，教師可以將課堂中所應用的微課視頻上傳到班級平臺中，可以供學生自主下載，讓學生能夠在課下選擇自己未理解的內(nèi)容再次進行溫習，鞏固知識。

二、微課在高中物理教學中的具體應用

1.微課在高中物理實驗知識方面的應用

在高中物理教學中，物理實驗是非常重要的一部分內(nèi)容，教師能夠通過物理實驗讓學生更深刻了解相關物理概念。但是，由于高中物理實驗需要的器材、實驗材料以及實驗所需時間都較為苛刻，很多實驗無法在課堂中開展，導致學生只能死記硬背，不能觀看實驗。而微課教學則可以改善這一狀態(tài)，教師可以在備課時準備一個不超過10分鐘的視頻，根據(jù)課程內(nèi)容選擇實驗視頻，讓學生能夠切實感受到物理理論的正確性。例如，教師在教授《伽利略對自由落體運動的研究》一課時，可以在網(wǎng)絡上搜索伽利略的實驗視頻，或者尋找動畫視頻，以動態(tài)實驗形式讓學生了解當物體初速度為零時，所有物體的自由落體加速度均相同，更直觀的讓學生了解物理理論的正確性，加深學生對物理知識的了解。

2.微課在高中物理課程教學中的預習、溫習應用

傳統(tǒng)物理課程教學中，教師通常會布置預習任務，但是并不能獲得良好效果，學生會因為知識枯燥、知識難度大等原因而不積極進行預習。且在課程結束后，只能通過翻課堂筆記進行復習，復習方式較為單一。而采用微課教學則可以改善這一狀況，教師為學生準備相應的預習視頻讓學生了解學習目標，課堂視頻則可以供學生在課后復習，進而提升高中物理教學效率[4]。例如，教師在教授《動能和動能定理》一課時，可以在開課前，準備一個約5分鐘視頻，在視頻中讓學生初步了解何為動能，引發(fā)學生學習興趣。然后在課程中運用微課模式，準備能夠體現(xiàn)動能的實驗，讓學生深入了解動能定理，明白每一個動能定點所增加的量均是其他物體對其做功的總和。

三、結束語

高中物理知識仍屬于物理知識的入門階段，但由于物理知識本身理解難度較大，導致學生學習出現(xiàn)吃力或抵觸現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師只能盡量在課堂中對知識進行講解，但效果并不理想。采用微課教學方式，能夠在短時間內(nèi)讓學生集中注意力，還能為學生展示在傳統(tǒng)教學中無法展示的實驗，讓學生能夠更好的理解相關物理理論。同時，微課教學模式還能夠讓學生更輕松的進行課前預習、課后溫習，明確學習目標，不懂的知識反復溫習，提高高中物理知識學習質(zhì)量。

參考文獻

[1]王塔娜. 微課在高中物理教學中的應用分析[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，03（10）：111.

[2]胡閃閃. 微課在高中物理教學中的應用[J]. 科學大眾（科學教育），2016，01（16）：32.

[3]王彥方. “微課”在高中物理教學中的應用[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，06（21）：165.

[4]王文蓮. 微課在《大學物理》教學中的研究與應用[J]. 曲靖師范學院學報，2016，03（14）：24-26.

作者簡介：

靳玉峰，男，漢，1978.02.19。籍貫，吉林省。單位，吉林省通化縣綜合高級中學，職稱中教一級。研究方向，高中物理教學