談語文教學中的情感教育

李克芳

G623.2

從事語文教學二十余載，我深深感受到語文教學始終在高耗低效的峽谷中徘徊，往往是教師精疲力竭，學生焦頭亂額。經常會聽到學生說：“語文課真乏味。”“我一點也不喜歡上語文課。”……面對種種的責難，我陷入了深深困惑之中，在苦苦反思和求索中，我終于驚喜的發現了指路的明燈――情感教學。

這讓我想到了《三國演義》中的曹操，于赤壁之戰后兵敗華容道，狼狽不堪。遇關羽重兵而有全軍覆沒之虞，最后關羽迫于昔日的知遇之恩而義釋之。縱然英勇蓋世的關云長也不能不為情所動，可見情感的力量是多么偉大！作為正在成長中的中學生，他們正值青春年華，對未來充滿憧憬，對社會充滿熱情，既可能因為朋友的誤解而傷心，也可能為了一句鼓勵的話語而欣喜。所以作為教師，尤其是語文教師，應該充分利用語文教學的優勢，抓住這一情感要素，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園。只有激發了學生的情感體驗，才能準確地理解課文的思想感情和寫作手法，才能細致地表達自己的思想感情，美化情懷，完善人格。

在這里，我想就自己在語文教學中對情感教育的探索談一下自己粗淺的見解。

首先，情感教育架起了學生與文本對話的橋梁。

小學語文教材大都文質兼美，形神俱佳，集思想性和藝術性于一體，許多選文閃爍著道德、情操、人倫的光輝，但許多的學生讀之卻索然無味。盡管教師不斷提示“這是名家名篇”，但他們看不到文章中栩栩如生的人物，看不到如詩如畫的北國風光，不懂明月的柔情，不識春風的溫馨，仍是以消極的態度對待語文學習。其重要原因就是學生未能充分感受到文本中的情感，自然也就領略不到文章之美。所以作為語文教師必須充分挖掘教材中豐富的情感因素，讓那些富含情感的美文去感染、激蕩學生，讓學生內心極易被點燃的感情與之共鳴。

其次，情感教育為培養學生的人文思想注入了源頭活水。

以人為本，提高學生人文素養是新課改的明確要求。而情感教育恰恰是尊重學生，培養學生人文思想的最佳教育渠道。記得上學期，我班有一名令老師頭疼的后進生，他上課搞小動作，課間瘋打鬧，課后不完成作業，還經常和老師唱對角戲。我“胡蘿卜加大棒”軟硬兼施但收效甚微。后來我走訪了他的家庭，了解到他母親早亡，父親外出打工，他一直隨奶奶艱難度日，缺少母愛也許就是他自暴自棄的根本原因。于是我經常找他談話，談社會、談人生和理想，在學習和生活中給予他更多的關心與照顧，并讓他與年齡相仿且同樣喜歡籃球的弟弟交為朋友。在多次的交往中我們拉近了心靈的距離，他曾在日記中寫道：“以前我總覺得老師和同學都看不起我，我很自卑，但現在語文老師的關心和鼓勵讓我感覺我也是一個與同學平等的人。以后我一定要好好表現。”果然，他在課堂上的表現有了很大改觀，回答問題開始活躍，對其他老師的態度，也不再敵對和冷漠。許多班級活動他都變得積極主動起來，學習成績（特別是語文）也有了明顯的提高。

寓情感教育于語文教學中，其作用是毋容置疑的，也是不可忽視的。那么，作為語文教師應怎樣將這份情感寓于教學中呢？

第一，開展大閱讀活動，讓學生儲蓄情感。語文教學的情感因素不但蘊涵各種語文教材中，也蘊涵在所有語文學習活動中。教師只有真正站在大語文、大閱讀的高度上才能有效彌補學生在長期應試教育中流失的豐富情感。開展廣泛的大閱讀活動，讓學生不僅廣泛閱讀課內外各種書籍，也閱讀生活、閱讀實踐。在大閱讀過程中，教師除了提供一些必要的參考意見之外盡量不要給他們提出苛刻的要求，讓他們在快樂的閱讀中潛移默化的受到熏陶和感染，無形之中積蓄他們豐富的情感。老師可以推薦和指導學生根據自己的喜好閱讀一些課外名著或《遼寧青年》、《讀者》等雜志，并辟出專門的時間為他們提供互相交流的平臺。

第二，采用多種手段，激發學生的情感。激發學生情感在本質上就是要讓學生通過閱讀、想象再現和再造生活，真切體驗文章美質。其方法有多種：

（一）用情感朗讀激發學生情感。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，除要求學生讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。

（二）用藝術激發學生情感。語言和藝術是同源的，將藝術中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學，是完全可能的。例如，用圖畫再現課文內容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。總而言之，把藝術引進課堂，就是把課文描寫的形象讓學生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學生的情感。

（三）用體態語言顯示學生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地讓學生運用自己的面目表情、動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產生共鳴。

第三，抓住契機，營造氛圍，誘導學生表達情感。課下我們經常會聽到學生談笑風生，甚至不乏機智幽默之語，可是當課堂上要求他們對某人某事表達自己的情感或看法時，他們卻是抓耳撓腮，最終是費了九牛二虎之力，也往往詞不達意。面對這一教學實際，我建議各位同仁，要善于抓住生活中的某些契機，激發學生的情感體驗，并鼓勵他們表達出來。記得一次晚學前的語文課上，窗外風聲雨聲混為一團，風雨中默默靜立著落湯雞似的家長們，他們中有頭發花白的老人，有一臉疲憊的中年男子，還有抱著孩子的家庭主婦，雖然各自相貌差別很大，但是他們站在這里，根本目的是一致的：等待孩子的下課。面對此情此景，我停止了講課，讓學生們欣賞起這窗外的“壯麗景觀”，這是來自于現實生活的景觀，不帶任何矯情與修飾。許多學生眼圈紅了；有個別學生輕聲笑了，但馬上就被其他同學怒視的目光逼得低下了頭。面對這種情景，我當即把本來的閱讀課改為寫作課，讓他們描述這“雨中的一幕”。結果學生筆下的文章讓我感到吃驚的好，就連以前愁于寫作的學生，今天也在斟酌詞句，想用自己的拙筆來表達對父母的無限感激。當然這樣的契機不是常見的，但老師要善于經常性的營造這樣的環境和氛圍來鼓勵和激發學生表達的愿望，使他們不再羞于表達，害怕表達，真正使表達情感成為他們生活和學習的一部分。

總之，無論是從語文教學的出發點，還是從語文教學的受到者與主導者來看，語文教學始終離不開一個“情”字，作為語文教師，應認真體會“人非草木，孰能無情”這句話的含義，真正做到寓情于學。讓真情化作雨露，在無聲中去滋潤學生的心田！